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论２１世纪的教师使命 　　［摘要］新世纪以来，由于经济社会的急速发展，全球教育多元化时代的来临，国家为了适应新的挑战，启动了课程改革，对教师的使命提出了更高的要求。本文从几个方面分析了中、小学教师在21世纪，如何担当起为国家培养社会主义建设者和接班人的历史使命。 　　［关键词］课程改革；教师使命；教育理念 　　［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1005-3115（2009）14-0125-03 　　 　　1993年颁布的《中华人民共和国教育法》，在我国历史上第一次对教师的身份和职业责任作了明确界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，承担着“培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。从法律上确定了教师的社会地位、应享的权利和应尽的义务。改革开放以来，我国广大中、小学教师爱岗敬业，勤勤恳恳，耕耘不息，为国家培养了一批又一批未来的建设者和接班人，为社会主义现代化做出了巨大贡献。但是进入21世纪以后，由于社会的急速发展，全球教育多元化时代的来临，对教师承担的任务、教师发展等提出了新的挑战。 　　 　　一、教师发展要适应经济社会的需求 　　 　　 随着国家改革的进一步深入，党中央适时提出了科学发展观，建设以人为本的和谐社会主义战略方针。今后社会所需要的建设者和接班人已不是一般意义上的“合格人才”，应当是既坚持共产党的领导和社会主义方向、富有爱心，又有科学创新精神、完整的知识和实际应变能力的新人，即德、智、体、美全面发展的人才。 　　 以人为本的和谐社会，要求每个个体都要具备相应的知识、技能，良好的心理素质，健康的行为方式和习惯，以便融入社会之后能与他人和谐相处，正常生活、生存。个体要成为一名合格的和谐社会的公民，归纳起来应具备以下五种素质：树立正确的人生观，把自己的理想纳入整个社会之中；既要有知识有能力，还要有与社会共融的爱心；具有与社会共融的生活技能、生存技能和职业技能；养成与社会一致的道德规范与行为规范；养成内省的自我观念，能够时时检讨与调节自己和社会的关系。也有人把这五点概括为未来社会个体生存发展的“四大支柱”――学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。 　　 随着世界经济一体化进程的出现，我国的教育也开始逐步与世界接轨，这就要求教师要改变以往的教育教学理念、方式方法，以适应新形势对教师教育、教学观念和方法的需求。世界教科文组织的专家经过对世界各国教师发展的长期研究得出结论，20世纪六七十年代，世界中、小学教师的水平是“技术员型”; 20世纪八九十年代，世界中、小学教师的水平是“工程师型”；进入21世纪后，教师已经演进为“专家反思型”。这种类型的教师“更有助于引导、培养、发展现代青少年的创造性。‘反思型’教师首先应该是自我‘批判者’、不断‘学习者’、深入‘研究者’。他们传递给学生的不能再仅仅是知识技能，而更重要的是培养学生的学习本领、创造精神和实践能力。”例如山东省淄博市第四中学提出的全校教师的整体素质目标是“师德高尚，理念先进，学识渊博，功底深厚，教艺精湛，教研俱能，教书育人，为人师表”，就是专家反思型标准。 　　 我国的素质教育虽然已经提出十多年，但中、小学教育目前仍然在受传统的应试教育理念和模式的影响，教育改革还存在不少问题和困难。在不少地方，教师至今还守着以课堂为主、以教课本为主、以教师为主的传统模式，靠着一本教材、一块黑板、一支粉笔像工匠似地劳碌着。这种状况很难适应经济社会对教育快速多变的需求和国家新课程改革对教师提出的新要求。 　　 　　二、教师的教育教学理念急需转变 　　 　　在新形势下，要成为一名既适应教育改革，又受学生欢迎的教师，就必须从以下几个方面来要求自己: 　　（一）变师道尊严为自珍自重 　　师道尊严观形成于宗法制度社会，但历史上教师实际一直处于“尊”与“不尊”的二元尴尬地位：在人们的观念中受尊，实际生活中不受尊（社会地位低）；名师大儒尊，童蒙之师不尊；我授业亲师尊，非我亲师不尊。古代曾有人把社会职业地位由高到低排为十等，儒生即教师排在第九，曰“九儒十丐”，仅比乞丐稍强。俗谚有云：“家有隔夜粮，不做孩子王（蒙师）。”历经时间冲洗，形成了尊师重教的道德观，最后积淀下来的，除学生对学高道显的授业之师的感恩情怀（曰“恩师”）外，就剩下了教师自身心中暗藏的清高。这种清高感投射到学生身上便产生了“我比你辈分高”、“我比你学识多”、“你应该听我的”、“我训你应该”、“你辩驳不对”等等“自尊”心理，久而久之，成为教师的习惯心理。正是这种错误心理情绪在支配或者说阻碍着不少老师的教育、教学活动，也正是这种心理情绪横亘在师生关系之间，使双方难以沟通。从现代社会理念出发，个人只有分工不同，没有尊卑之分。个人之间可以互尊互爱，谁都无权单方面要求别人尊敬自己而自己可