17065化学教学教育科研.ppt

方瑞光 一、关于中小学的教育科研 一、对中小学教育科研的基本认识 关于中小学的教育科研 1、中小学教育科研的意义 发现规律，获得教育科学研究的成果； 改进工作，获得教育质量提高的成果； 提高自我，获得教师专业发展的成果。 其中“改进工作”居于中心位置，“改进工作”又与“提高自我”融为一体。 教师专业发展的基本途径—— 在日常工作中的自然积累 有计划的业务学习（听和读） 着眼于教育问题解决的探索性实践 探索性教育实践的本质是—— 教师主动建构个人的专业内涵 “鼓励教师发展出他们自己的个人理论” 2、中小学教师教育科研的特点 由于中小学教师教育科研的目的中，“改进工作”居于中心位置，因此教师教育科研的实质就是着眼于改进工作的探索性教育实践。 1）教师探索性实践的特征 针对教育中的实际问题 着眼于改进工作 经常性的反思、总结 先进理念和经验的引领 有效的分享与合作 2）教师探索性实践的主要形式 课题研究 课程开发 教学展示、观摩和研讨活动 可以通俗地统称为“做项目” 3）教师课题研究（做项目）的要求—— （1）从解决实际教育问题出发，提出课题、设计研究方案； （2）在研究过程中，根据教育工作的实际进展不断修改、调整方案； （3）把教师（研究者）自身素质的提高与课题研究的有效展开结合起来； （4）需要通过形成比较系统的教育经验和理性认识，取得比较切实的教育效果，来显示课题研究的成果。 4）教师工作中需要解决的实际问题是—— 已有的经验如何提升、扩展； 面临的突出困难如何克服； 如何把握形势，争取领先一步； 如何找到改革的深化点，跃上新台阶… 二、近年来基础教育研究的几个热点问题 （一）课程改革 1、基础教育课程改革将会带来的变化 1）课程目标：过于注重知识传授-→ 学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观； 2）课程结构：过于强调学科本位-→ 课程结构均衡性、综合性和选择性； 3）课程内容：“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识-→ 与学生生活以及现代社会、科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验； 4）课程实施：过于强调接受学习、 机械训练-→ 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力； 5）课程评价：过分强调甄别与选拔功能-→ 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能； 6）课程管理：过于集中-→ 三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。 2、新一轮 课程改革的一个重要特点 ——讲究平衡与结合 课程结构—— 国家课程、地方课程、学校课程的平衡 学科课程与活动课程的平衡 分科课程与综合课程的平衡 课程目标—— 打基础与培养创新精神、实践能力的平衡和结合； 认知发展与情感体验的平衡和结合； 多元智能的发现和开发。 学习内容—— 书本知识学习与行为实践活动的平衡和结合 事实知识、原理和规则知识、方法策略知识学习的平衡和结合 学习途径—— 课内学习与课外学习的平衡和结合 校内学习与校外学习的平衡和结合 通过多种渠道获取知识 学习方式 —— 接受式学习与探究式学习的平衡和结合； 独立学习与合作学习的平衡和结合 3、新一轮课程改革的另一个特点 ——不确定性增加 旧的基础教育课程—— 统一内容、统一教材、统一考试，关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传递 ——确定性特征明显； 新课程—— 教学目标和结果的多元取向，学校本位的课程开发，个别化教学和教学对象的流动性，教师在教学内容选择、方法运用上的自主性，学生的自主选择和主动学习，评价标准的弹性化和多元化，多向的信息传递等等 ——不确定性大大增加。 教师、学生面临“重新洗牌”（新的课程为教师和学生提供了更多的、发挥不同优势的机会） 大家关注的目光集中到强调学校、教师自主开发的、更注重创新精神与实践能力培养的、注重体验的、突出探究学习的综合实践活动上。 4、涉及的问题有： ⑴ 对新课程的认识问题 ⑵ 课程的开发实施问题 ⑶ 课程的评价问题 ⑷ 社会教育资源开发利用问题 ⑸ 教育管理问题 ⑹ 教师的校本培训问题等 （二）教师培训 教师培训的目标就是促进教师专业发展（或称教师的专业化成长） 1、新课程中教师的角色变化 （1）从课程开发实施的角度看: 执行者-→决策者、研究者 （2）从师生关系看: 单纯的知识传授者-→学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者和“资源人” 2、新课程中教师专业发展的基本途径 ——在探索性教育实践中与学生一起成长 （1）新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现；