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学生评价 4.3学生非认知因素的总结性评价 ?态度测评法 ?自陈量表法 ?投射测验 ?人物推定法 ?操行评语法 ?等级测评法 ?操行加减法 ?综合评判法 学生评价 4.4学生非认知因素评价应注意的事项 新的各科课程标准都强调了培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法，与基础知识和基本技能相比，后者的评价有着较大的难度，在评价时要注意以下几点。 ?非学业评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，如说一位学生“热爱祖国”，“热爱人民”就过于笼统、抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”，其具体含义又是什么?如果一个学生得到“优”，这个月变为“良”，其评判的依据又是什么?其次，非学业评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。 学生评价 　要避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或采用标准化的量表对学生非学业内容进行评价是不值得提倡的。而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体，如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。 　 ?在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。如果经过一个阶段的摸索和实践，对于某一项评价内容有了深刻的理解，能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素，就可以将该评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。例如，对学习态度 学生评价 进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。要注意关键指标的全面性和有效性。如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面性。 ?在非学业评价的呈现形式上，一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至是分数。对情感、态度、价值观、学习过程与方法以及某些能力简单进行定量评价是困难的，进行权重也是不恰当的。如对学生合作精神和能力进行评价，简单地用68分、75分表示可能是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养或提出有针对性的改进措施。在非学业评价中应提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。 五 真实评价方法 学生评价 ?什么是真实评价方法? 真实评价是标准化测试的一种替代形式，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实世界或者模仿真实世界的一件有意义的任务。学生完成任务的绩效通过根据学业标准设计的评价量规规定的等级评分来衡量。 真实评价是对标准化评价的补充，两者并不是对立的，根据评价的需要，教师可交替使用这两种评价形式。 　真实评价的典型方式：档案袋评价,表现性评价 学生评价 ?真实性评价方法的理论基础 ⊙多元智力理论 逻辑数学智力 语言智力 空间智力 身体运动智力 人际关系智力 内省智力 自然智力 ⊙建构主义理论 ⊙真实评价方法的特点 强调学习和思考的方法，特别是解决实际问题的高层次思维能力。 任务必须是有价值的、重要的、有意义的，即真实的。 学生完成任务的产出主要是呈现有质量的作品。 学科探究是要整合和应用知识，而不是复述事实性知识。 评价量规指标既评价学生的产出，更关注学习的过程。 评价者与被评价者之间是一种平等的、互动的关系 ⊙真实评价方法的步骤 确定标准 ? 设计 任务 ? 辨识准则 ? 设计量规 ? ? 评定等第和基准 修正教和学 学生评价 ?表现性评价? 所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。 什么是档案袋 学生评价 ?档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。档案袋评定是通过汇集学生作品的样本来展示学生的学习和进步状况。 ?美国国家教育协会（National Education Associa-tion）认为，“档案袋是集中反映学生工作和各种思考的学习记录，通过学生和教职员工之间的协作努力来搜集材料，表明了学生取得基本结果的过程”。美国评价培训学会的专家阿特（Judy Arter）博士认为，“档案袋是一种有意义的学生工作作品集，向他人告知学生的努力、进步或成就情况。它包括了学生在档案袋的内容选择、选择标准、判断价值标准上的参与程度以及学生自我反思的证据等。” 学生评价 格雷迪（Emily Grady）在其所著的《评价的档案袋取向》一书