浅议初高中历史课的衔接--高中教育精选.ppt

29．(2013)现代化是晚清历史发展的一个趋向，最能体现这一趋向的是 A．洋务运动——戊戌变法——清末新政 B．洋务运动——戊戌变法——辛亥革命 C．鸦片战争——戊戌变法——甲午战争 D．洋务运动——中法战争——辛亥革命 /soft/ fhfthytjyj 24．（2013高考）在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。这表明 A．经济发展是分封制度得以维系的关键 B．分封制中的等级规定凸显了君主集权 C．秦国率先消除分封体制走向集权统治 D．东方六国仍严格遵循西周的分封制度 /soft/ fhfthytjyj 25.（2012高考）许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反应出当时 A.对僧人爱恨交加的社会心态 B.民间思想借助戏剧广泛传播 C.中国文化的地域性特色浓厚 D.市民阶层的价值取向 /soft/ fhfthytjyj 高一学习中发现学生普遍存在的问题，甚至贻害高考，其表现为： 　　1、大部分学生对基础史实掌握不牢固（29题） 　　2、历史概念理解掌握不到位（24题） 　　3、理性思维、发散思维能力较弱，不能很好地联系所学知识作答。（25题） /soft/ fhfthytjyj 二、初高中衔接问题产生原因的初步分析 ： 1、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。 /soft/ fhfthytjyj 在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，你们习惯于借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要求形成抽象思维，属于理论型的。其要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断、推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，对于一下子提升了理性思维要求的高中课本，对于习惯了学习形象生动历史教材的新高一学生往往不适应，因而产生衔接中台阶太高的感觉。 /soft/ fhfthytjyj 2、被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点 。  /soft/ fhfthytjyj 初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的学生没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了困难，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。 /soft/ fhfthytjyj 3、初中与高中历史课程的“脱节”  /soft/ fhfthytjyj 从新课标设计的教科书编排结构来看，初中为通史框架，高中新教材的“模块专题”编排方式，却打破时序，这种变化会让部分高一学生感到不适应。况且，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也容易记忆，而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变。因而，导致在学生的初中学习与高中学习之间形成比较高的门槛。这除了最初阶段造成困难外，更重要的是面对中外混编、时序颠倒的教科书，需要有一个适应的过程。 世界古代史在初中好多省份不作为考核内容，老师、学校在应试和功利观念下，根本不讲，学生更谈不上学了，也造成了初高中衔接中的困难。 /soft/ fhfthytjyj 三、解决初高中历史衔接问题的一些方法 1、培养兴趣，缩短适应期。 /soft/ fhfthytjyj “兴趣是最好的老师”，我们十五、六岁的学生，对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决问题所必须利用好的积极心理因素。如何培养兴趣呢？第一：预习中，通过自我解决问题培养兴趣。设计针对性问题，能集中学生的有效注意，使其以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。因而，预习中老师经常会出一些探究性问题。例如，讲述《太平天国》时，老师会提出：如果没有天京变乱，太平天国能否取得胜利？如果太平天国推翻了清朝，能否实现中国振兴？能否实