上海市高中生命科学教材的理念与实践.ppt

上海市高中《生命科学》教材的理念与实践 高中《生命科学》编写组 上海市高中《生命科学》教材的理念与实践 编写意图 设计思路 教材特色 课时安排 教学建议 编写意图 最终目标: 开发一套体现二期课改理念的、有利于学生发展的、具有时代特征和上海特色的生命科学教材是我们的。 编写理念上寻求的突破点 编写理念上寻求的突破点 什么教材才是以学生发展为本？ 什么才是真正的基础知识和基本技能？ 生命科学可以为学生发展和素质的提高做出哪些独特的贡献？ 什么教材才是以学生发展为本？ 有利于选择 有利于认知 有利于创新 有利于实践 什么才是真正的基础知识和基本技能？ 现代教育科学研究表明：学生是学习活动的主体，在“知识爆炸”的信息化时代，会学比学会更重要，注重学生信息能力的培养，帮助他们学会选择，主动发展是真正的双基。 生命科学可以为学生发展和素质的提高做出哪些独特的贡献？ 由于生命科学与学生本人有着直接的联系，更有利于帮助学生健康成长和树立社会健康发展的观念，教材必须让学生发现生命之美、诱发学生对生命的热爱和对自然界的好奇心。 生命科学对问题的研究过程更有利于学生树立“科学”的印象。 日常生活中的最重要的文化、经济、道德、伦理问题都与生命科学密切相关，利用这些独特的联系，可以极大地提高个人和社会生活水平，提升学生的情感、态度和价值观。 设计思路 概念架构 内容选取 知识呈现 概念架构 内容选取 以学科教育体系为主，既考虑学科的知识系统，更注重以学生为本的学科教育体系，体现学科框架知识与学科教育体系的完美结合。 挖掘学科体系中适合中学生年龄、心理和生理特征的素材，充分考虑学生的认知水平和知识结构层次；贴近学生的生活实际，学有所用、学有兴趣；强调以科学探究、技术、从个人和社会视角所见的科学、科学的历史和本质等为背景学习有关科学。 更多从社会角度安排知识，体现教材面向社会的特征，特别注重培养学生可持续发展的未来社会生存方式。 知识的选取要便于学生的创造性学力的培养，有利于研究性学习的开展，体现教材的能力培养价值，并在潜移默化中向学生渗透科学方法，科学行为习惯，增加学生的非编码知识。 知识的选取有助于培养学生的人文精神和科学精神。 知识呈现 知识的呈现 体系的线索 栏目的设置 知识呈现 教材的呈现以建构主义心理学为理论体系，通过学生学习过程中的主动建构来体现教材以学生为本的思想，使培养学生的创新精神和实践能力得到教材上的保证。 教材基础性部分非常精炼体现教材的弹性。 大量形象化图表和浅显的语言来表达 体系的线索 ? 纵线：1、情感发展主线 发现生命之美 （包括辩证观、统一观、进化观） 发现探索之乐 （创意的欣喜、发现的快感、成功的喜悦） 发现责任之重 （国力强盛的责任、人类社会可持续发展的责任） 2、能力梯度培养 （侧重基本技能的训练、默会知识的获得、探究习惯的养成） 3、知识建构主线 （由简单到复杂、由宏观到微观再到宏观、前面知识为后面学习提供基础） 横线：情景——问题——探究——应用 栏目的设置 发现之路 拓展的内容，注重思想性，不注重历史事实的记忆，尤其是要通过科学史培养学生的科学精神、创新精神，在情感、态度、价值观等目标方面做出贡献，目的是引导学生采取发现的学习方式去主动学习，避免枯燥、平铺直叙，可采取一定手段、策略引导学生主动去研究、去发现) 发现之路 关键问题 问题反映一节的框架知识，基本上一章节学习结束学生要达到的核心知识 广角镜 主要是拓展内容，可以是小知识，资料、生活小常识、典故，研究轶事，科学家介绍等，目的是辅助教学，拓宽视野，增长知识，吸引学生 阅读与思考 想一想做一做 每章节根据情况设计几个让学生有兴趣、很难一下了解的或目前尚没有结论的话题，让学生进行研究，主要是用于学生进行研究性学习和开展研究性课题活动做抓手。 进一步研究 一般在实验、实践或正文之后，可以是阅读、实验、实践、相关咨询网站等，目的是让学生有不断探究的空间和抓手，体现上不封顶、科学发展无止境探索的特征。 分析和讨论 往往在实验部分，它不是练习题，而是要进行思索、实践才能问答的问题 教材主要特色 突出了德育的核心地位，体现了人文性，强调了态度、情感和价值观的教育目标 教材主要特色 强调学生的主动学习，变教材为学材 教材主要特色 以探究为主线，是一种任务驱动式的探究模式 教材主要特色 强化了实验和实践 教材主要特色 给教师和学生留下较大的选择余地 教材主要特色 与信息技术整合 教材主要特色 加强了双语教学 教材主要特色 版面新，有利于学生学习和理解 教材主要特色 教材比较重视科学方法的训练与培养