中学化学学习信息不对称状态的矫治.doc

中学化学学习“信息不对称”状态的矫治 周勇铎 富阳市二中（311400） 内容摘要：由于初三学生的备考等因素决定，学生在进入高中以后，在化学学习上的学习目标、学习方法、认知水平、学习观念等方面都与教师和教学存在较大的“信息不对称”，这种“信息不对称”会直接造成学生认知水平的不能提高，学习积极性下降，甚至出现化学学习心理障碍。根据马斯洛的需要层次论和建构主义教学观，笔者利用降低学习目标和要求、向学生展示认知的生成和发展过程、引入探究性学习、为学生提供动手动口机会、帮助学生进行分析、鼓励主动学习等手段，可以有效地在化学教学过程中矫治“信息不对称”。 关键词：信息不对称 矫治 构建 一、信息不对称的概述 中学化学学习中“信息不对称”是指：学生在中学化学学习中与教学目标、教学方法、认知要求、学习观念等方面存在的较大差距，一般来说，是教师大学生小，且差距明显，教与学的双方都不能适应。 在信息化背景下，学生已能从媒体信息中获得多种在原来课堂中难以获得的知识，但由于家庭教育方式等因素，学生直接参与“游戏”活动的时间和机会较上一世纪大大减少，使得学生获得信息的场所主要是一些“虚拟”地界，而不是实际生活之中。同时，由于商业因素，学生获得信息的兴趣和机会指向更多是娱乐类。 另一方面，浙江省初中生化学学习机会是在《自然科学》这一门综合类学科，学生对化学学科不存在系统概念，加之以高一教师的主要来源是原高三教师和刚走上教师工作岗位的新教师，从而使得“信息不对称”现象在高一新生化学学习中表现得十分明显。 二、信息不对称状态的调查和分析 调查对象：2005年9月入学的高一新生。 1、书面调查： 笔者任教班级中有两个班级班主任在开学之际都作了一个书面调查，两个班的调查情况基本相同。明确提出对化学学科较感兴趣有接近70%；50%的学生要求教师不要太严厉，可以使学习学得快乐些；10%的学生认为自己中考是成功的，也有10%以上的同学认为自己中考只能进入富阳二中是一种失败，其中有五位同学明确指出自己在原来初中成绩是前三位；85%以上同学认为要学得好主要依靠认真听教师讲课，按时完成老师布置的作业；所有同学的学习目标是高考考上二本以上，但同时又指出必须是浙江大学某专业（他们中大多数还没有一本、二本和高校的关系）；有30%的学生有班级前几名的目标或学科成绩在90分以上目标。 2、学生调查： 在学生进入本校学习三个星期后，组织了一次学生座谈会（每班二人），学生普遍反映的问题和困惑是：学习太紧张，与当初自己预想的差距很大；上课学习时信息量大太，无法记忆；每门学科的作业都不多，但加起来之后就差不多消耗了自己全部自修时间；平时巩固只是完成作业；个别教师上课太难。 3、笔者在课堂教学中的调查： 氧化还原反应学习中，学生对前二十号元素的原子序数不熟，在要回答某元素的原子序数时，第一反应是扳着手指数数。对常见元素的化合价不熟。常见元素的化合价能够背，但判断能力较差，较为典型的是如NH3中N元素的化合价大多数学生判断是+3，CaH2中的Ca元素-2等。在一些化学式书写也出相当多的差错，如CuCl、AgCl2等。 离子反应学习中，不会正确书写离子符号，对离子符号的构成不熟，许多只写了一个元素符号；对离子所带电荷不熟，CO3-、Cu+（II）、Cu2-、Cu-、Na2+、OH+、H-等等；近10%对化学反应中的质量守恒定律不掌握，离子方程式中出现前后元素种类不对称，如3Cu + 8HNO3 == 3Cu(NO3)2 + 2NO↑+ 4H2O，写成：Cu + 8H+ == Cu2+ +2NO↑+ H2O；对酸碱盐溶解性不熟；或看到盐便认为应该写化学式，如前式可以将硝酸记作HNO3、将硝酸铜记作Cu(NO3)2。 学生实验方面，总体印象：学生的实验能力停留在“背”字上。几乎所有学生都能较熟练回答出各种实验的基本操作方法，但在做的时候却洋相百出。 第一章第三节《化学反应中的能量变化》中有实验两个——铝片与稀盐酸反应和氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应，笔者再增加了一个氢氧化钠溶液（酚酞）与稀盐酸反应，要求是学生操作并回答实验现象。 操作的结果是凡液体药品都是滴管滴加，滴管不会伸入试管，固体药品能用药匙取用，搅拌能用玻璃棒，但药匙和玻璃棒使用前后都不能用抹布擦拭，有一位同学的药匙是所有固体试剂瓶中都随意使用；几乎所有的同学都不能读出温度计的读数，将62℃读成了6.2℃，更有多的同学不知在哪里读数。实验操作时没有量的概念，[实验1—4]中用到20g氢氧化钡晶体和10g氯化铵晶体，但操作的学生都是只各用了一药匙；在氢氧化钠溶液与稀盐酸反应操作时，参与操作的同学都不会进行适时地振荡。 实验现象的回答不完整，在铝片与稀盐酸反应时，只回答了产生气体，忽略了温度的变化，（有一个班中部分学生认为不应是气体，而是