关于农业区位因素与地域类型的设计.docVIP

关于农业区位因素与地域类型的设计 一、设计思想 [教学目的]： 1、了解区位的概念及影响农业生产的区位因素，通过分析珠江三角洲农业生产的区位因素，培养学生学以致用的能力． 2、了解农业的分类及世界主要的农业地域类型． 3、通过类比的方法对农业进行分类，掌握事物分类的一般方法和规律． 4、了解世界普遍联系的这一规律，从而培养辩证思维和全面分析问题的能力． 5、结合实例说明农业生产活动对环境的破坏，树立正确的环境观，人生观。 [重点难点]： 1、了解农业生产的区位因素． 2、了解农业的分类及世界主要农业地域类型． [教材分析]： 本节主要讲了三个方面的内容．其中＂影响农业的区位因素＂部分从自然因素和社会经济因素两方面做了介绍，教材强调运用实例分析来帮助学生理解农业区位因素对农业生产的影响；第二部分是＂世界主要农业地域类型＂,课本首先以文字的形式给出了十三种农业地域类型，然后以图片的形式给出了六种农业地域类型的景观，最后又重点讲述了原始迁移农业、传统旱作谷物农业和现代混合农业；第三部分讲述了农业生产活动对地理环境的影响.这一部分也是用实例加以说明的. 从教材的编排来看,我认为＂世界主要农业地域类型＂这部分内容有些欠妥，理由是：图片所显示的农业地域类型与课文重点讲述的三种农业地域类型不相符，让人分不清主次；而且分类标准也不突出。另外，在试题中还经常出现如自给自足的农业、商品农业、密集型农业、粗放型农业、生态农业这些概念，所以在教学中我补充了关于农业的分类，以便学生更加清楚地了解农业地域类型的划分来由． [学生分析]： 我校属普通高中，学生的认知能力、阅读能力、思维能力、推理能力和表达能力都比较低下，所以教学难度很大，教学起点很低，把他们当作小学生来教，我们的学生就像一张白纸，每一笔每一画都需要老师认真描绘。不仅重点难点要讲解，而且连最基本的常识也要不厌其烦地加以补充． [教学方法]： 　　　１、＂问题式教学＂――把教学内容都变成一个一个的问题提出来让学生思考．在＂问＂与＂答＂中进行教学这样使学生成为学习的主体，老师做为课堂教学的组织者和引导者出现． 　　２、＂语词解读法＂――通过对关键词或关键句的感悟，理解文本要表达的意思． ３、＂启发式教学＂――当学生回答问题不完整、不正确时老师给予启发和引导，帮助学生学会思考，学会表达． ４、＂案例分析法＂――以案例为载体，运用农业区位因素的知识加以分析研究，培养具体问题具体分析的能力． ５、＂图表分析法＂――通过地图、表格、景观图，培养学生的从图表获取信息的能力． ６、＂总结归纳法＂――通过对农业的分类，让学生形成关于农业的知识链条，而不是孤立的、单个的知识点． ７、＂逻辑推理法＂――因为人口增长，所以粮食需求增加．．．．．＂让学生学会逻辑推理． [教学课时]：４课时． 二、主要教学环节 第一课时：感悟“区位”的的含义，了解影响农业生产的区位因素；通过实例感悟影响农业生产的最主要的区位因素；并以珠江三角洲为例分析其农业区位中有利与不利的因素． 第二课时：用类比的方法尝试对农业进行分类，掌握分类的一般方法和规律． 第三课时：通过对比感悟原始农业、传统农业与现代农业的不同之处，并掌握几种重要的农业地域类型． 第四课时：通过案例感悟农业生产活动对地理环境造成的负面影响，树立正确的环境观和人生观． 三、教学过程： [授课过程一]：(第一课时) ［师］：今天我们学习＂农业区位因素与地域类型＂，请问＂区＂（用实例让学生感悟区位因素对农业生产的影响） 例１：请将下列地区的农业生产与其区位因素相连线。（用PPT播放） [师解析]：淮河以南是亚热带季风气候，热量可以满足橘子的生长需要；而淮河以北是温带季风气候，热量不能满足橘子的需要，＂ 橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳＂是气候差异而造成的；天然橡胶怕冷喜热,甜菜耐寒耐碱，青藏高原的青稞所需的的热量较少,可以在寒冷的地区生长，它们的主要区位因素是热量；河西走廊的和南疆的最缺少的是水资源，水源成为影响它们最重要的因素；横断山区的立体农业与地形关系很大，因为不同的海拔有不同的气候；珠江三解洲的基溏生产与其低洼的地形有关，是人类为了更好地利用当地的自然环境而形成的特有的一种农业生产方式；城郊的园艺与乳畜业是为了满足市场的需求而形成的；江南丘陵的茶树适合在红壤中生长和东北的大豆种植则与东北的黑土有关；以色列的无土栽培当然与技术最相关． 例2、珠江三角洲的农业有什么特色？试分析影响珠江三角洲农业生产的区位因素。 [师]：（引导学生分析）题目有两问，第一问是问珠三角洲的农业特色，想想什么是“特色”，特色就是与众不同的地方，那么请问珠江三角洲的农业与其它地区有什么不一样的地方？我们这里也种植水稻、棉花吗？我们种什么？ [生]：我们种蔬菜、水果。 [师]：对，但我们为什么不种水