加强校本教研.pptVIP

五环节链式教研模式: 是指以分析教材、了解学生、研究教法、学法为主体内容的系列教研活动。 它是由备课——说课——上课——评课（议课）——研课五个环节组成。因为这五个环节，环环相扣，层层深入，所以称为五环节链式教研活动模式。 一、备课——吃透两头，优化教学设计 二、说课——深化认识，完善教学方案 三、上课——课堂展示，提供研究素材 四、评课——广开思路，认真组织研讨 五、研课——联系理论，得出结论，认识规律 教研组长认真地去组织: 1．抓住切入点，突出“研”字 抓住教材教法学法这个切入点来研讨 以说课为中心，把集体备课与说课，说课与上课、评课，评课与学习理论几个方面有机结合起来。突出一个“研”字，从而来提高教研活动的实效性。 2．抓住计划措施落实，突出一个“实”字 “三定”： ①定时间和地点；交流教案15分钟左右， 说课30分钟左右，讲课40或45分钟，评课60分钟左右，研课根据需要可长可短。 ②定教学内容和执教者；③固定研究专题和中心发言人。 “四有”： ①有教案；②有执教者说课材料；③有中心发言人专题研究材料；④有教研活动全过程 文字记录。 3．抓主要人物，突出一个“优”字 教研组长对两个主要人物要抓得准。 一是执教者，既要备好课，又要说好课，还要上好课，责任重大。 二是中心发言人，在教学理论，教学经验上有一套，又善于学习，掌握新的教改信息的优秀教师。 另外，教研组长要有一定的组织能力，是教研组的魂，必须是大家认可的。任劳任怨的，善于启发引导所有教师全身心地参与其中，只有这样，才能达到预想的教研效果。 一、什么是说课： （一）说课与备课的关系 1．相同点 （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 (2)主要任务相同，都是课前的准备工作。 (3)主要作法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2．不同点 (1)概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。 (2)对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 (3)目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师个人搞好教学设计，优化教 学过程，提高课堂效益。 (4)活动形式不同。说课是一种 集体进行的动态的教学备课活动；而 备课是教师个体进行的静态教学活动。 (5)基本要求不同。说课教师不是说教案，是说教学设计，不仅说出做什么、怎么做，而且还要说出“为什么要这样做”。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 (二)说课与上课的关系 1．说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2．说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 综上分析可以看出： 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。 二、对谁说 1、将听众当成学生---- 讲解教学内容型 2、将听众当成同伴---- 解说教学设计型 3、将听众当成评委---- 演讲教学设计型 三、说什么（选课--新授课、 复习课、讲评课差异很大） 说背景 说目标（包括重难点） 说方法（教法、学法 ） 说教学过程的设计 四、怎么说 (一)说背景 1.说教材—阐述对教材的理解 说教材目的有两个：一是明确“教什么”；二是知道“如何教”。揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础， 说教材包括三个方面内容： 说明课程标准是怎么要求的。 说明课时教学内容在节、单元、年级乃至 整套教材中的地位、作用和意义。 分析教材的编写思路、结构特点 要求：充分挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。说明进行教材