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概念的学习 一、概念的性质 　　（一）什么是概念 　　concept）。关键特征，又称标准特征，哲学上称本质特征，质的规定性。概念所反映的是一类事物所必有，它类事物所必无的属性。对概念的理解，在心理学上也是不尽相同的，很难对它下一个公认的定义。但多数学者认为概念与分类有关，如特拉弗斯（Travers）认为：“一个概念就是一个其中包含被认为是等值的客体或事件的类目。”奥苏伯尔从意义学习上，把概念定义为“符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质。”我们认为，概念一般是有名称的。人类在历史上形成的概念是用符号、主要是词语来代表，只有用符号或语词代表的概念，才能在人际间进行传递。教育心理学主要研究用符号或语词来代表的文化科学知识的学习，因此，把概念界说为由符号（主要是语词）所代表的具有共同的关键特征的一类事物是适当的。如“三角形”，作为它的概念，就是对任何具体三角形所具有的关键特征的抽象。特征就是属性，三角形的关键特征，就是三条直线构成的封闭图形。可见，大多数概念包括四个方面：概念的名称、例子、属性和定义。名称就是用语词来命名，例子是有事例来证实；属性是以关键特征为标准，定义是以语词来加以科学规定的，即定概念之义。 　　（二）概念的分类 　　在哲学史上，亚里士多德曾把概念分为关系的、实质的、定性的和定量的概念四类。在逻辑学上，把概念分为单独的与普遍的、集合的与非集合的、实体的与非实体的、正的与负的概念等等，在教育心理学上常见的有以下五种分类： 　　130年代苏联维果茨基提出的分类。日常概念是儿童入学前或人们在日常生活实践中形成的概念，也叫前科学概念。如日常的垂直线是以水平线为参照的。科学概念是学生通过教学获得的，如平面几何学习中，凡两直线成90度角相交，则两直线互相垂直，这两种概念可能一致，也可能有冲突，一致则前者有助于后者的学习，冲突则前者干扰后者的学习。如儿童常把乒乓球作为圆的例子。 　　21）合言概念。凡是概念中的关键属性同时具备具有相加性质者，可称合言概念。如“毛笔”，关键属性是“用毛做的”，“写字用具”，两个属性同时具备，缺一不可。（2）选言概念。凡是概念中关键特征的组合中可以选取其一而构成者，可称选言概念。选取，是在具有多种特征的一群中最少选取其一。如“艺术家”，可能有的特征为：精干作画，擅长书法，善于舞蹈，演唱等等，其中任何一项特征，都足以使人成为艺术家。（3）关系概念。凡是概念中的各特征具有特殊关系者，可称关系概念。如方向、位置、高低、贵贱、倍数、比值、快慢、比重等都是关系概念。其特征不存在于单一事物之中，而是在两个以上事物之间出现的。 　　3 　　4 　　5Hal－se）等人最近提出的分类。要定一个概念之义，有的因其关键特征明显，易于用某种规则加以揭示。如等边三角形，其特征：在平面上；封闭的；三条边相等；三个角相等，十分明显，就易于下定义，故称易下定义概念。有的因关键特征不明显，而且难以用某种规则加以揭示，这种概念就是难以下定义概念。如书、家具、游戏等就难以下确切的定义。 　　以上的一些分类，彼此虽不能代替，但也有联系。它们在强调的侧面或分类的标准上各有不同，因此在教学上也应有不同的要求，这也是分类的目的。 　　（三）概念在认知功能中的作用 　　从反映论上看，概念与现实是密切相关的。一方面，概念来自客观现实，它是客观现实的主观反映。没有青菜、萝卜、辣椒等客观现实，就不可能有一般的“蔬菜”概念。概念也是现实的代表，是用语词来表达的，正因为客观事物具有共同的关键特征，才能用语言或符号来概括，并可以用不同的语言来表达同一概念。另一方面，概念也是一种观念的现实。用语词来代表的概念，它们所代表的意义，不仅可以被人们获得，即为人们所觉察、理解，而且也可以用它们来判断、推理，作出预期，发现新知。所以，概念在心理上是一种可以被认知和操作的概念实体的存在。 　　概念在认知功能中的作用，可以概括为：其一，它可以用简约和概括的方式代表客观现实，使人类语言的创造成为可能。当人们把事物的关键特征用语言概括出来时，语言也就得以产生和发展了。其二，它可以使人际间知识经验的传递成为可能。由于概念使现实简约化和标准化，并以一定的语词或符号来代表，这就使接受学习成为可能，在接受历史积累的概念后，就能使人们解决问题的活动顺利进行。其三，它可以使人们在没有直接接触现实的条件下获得抽象，并用抽象概念对新的情境作出分类，可以作为同化和发现新知识的固定点，可以组合成有潜在意义的命题，从而深化了人们对客观现实的认识。总之，它能使人们的思想、学习和交流从物质环境的控制中解放出来，推动人们认识现实的活动不断发展。所以，概念学习是学校中意义学习的中心任务。 　　二、概念掌握的分析 　　“掌握”一词，一般是指理解、巩固和应用。关于概念的掌握，可作如下的分析：