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历史科高考评价报告一、重理解理解能力,是近年来历史高考能力要求中最基本的导向。理解能力,不仅限于在材料解析题和词答题中考查,在选择题中也成了能力考查的基本内容(自93年以来,达到50%以上),即使单考“背功”的填空题,自95年以来,也在向考查理解能力的方向改革。95年,首次出现了“以文代图”的填空题,此题变单一的文字记忆为由文字转化为地图的双向记忆。此题获得了成功。此题虽然在本质上还不是理解式的填空题,但它是一块“示路石”:填空题也能改革,也能变化对能力考查的内宄容。96、97年的填空题,理解式填空囱题便占了填空题总数的40%.对历史诒的理解,是对历史进行分析、概括、抽象蛮的基础和前提,它伴随着分析、概括、抽¨象等思维活动的始终。要真正理解历史现贫象或历史事件的发生、发展和变化,理解о历史人物的观点、立场和个性特征,实际兢上非常不容易。它需要对其历史大背景全玩面、准确的掌握,需要用丰富的现实生活助经验作为参照,它需要丰富的想象、联想昃和类比等形象思维过程。作为理科的理解霾能力层次也许较低,但作为文科的理解层棂次、特别是作为历史学科的理解层次实际上是相当高的。因为理解自己身边的人和巩事就很难,它却要求理解已经成为历史的侠人和事,当然就更不易了。因此,现阶段汾高考历史试题将理解能力作为考查考生历烟史思维能力的最基本的要求,标准并不低,实际上已经难倒过相当多的考生和教师簦了。95年的第30题,要求考生对法国锣里昂工人的“人人自由平等”的起义口号骘和英国宪章运动中的“我们要求普遍选举堠”的要求所作的评价作出正确选择,它所咻考查的思维能力是理解,结果全国平均有囤86%的不及格。对理解能力的培养,绢最基本的是要培养学生理解教材的能力。也高考历史试题虽然不拘泥于教材的文字表馀述,但它的基本内容出自于教材,它的能力要求蕴含于教材之中。简言之,它源于教材,又高于教材。现将透彻地理解教材粟的基本标准列举于下:一,能全面、准挥确地理解和掌握教材上所表述的历史现象蒹、历史概念、历史发展的阶段特征、历史澍结论及其关键词句;二,能全面、准确滢地理解和掌握分散于各章节之中的同类型圄、同主题的历史知识;三,能全面、准造确地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所毅没有展开的历史情景;四,能全面、准确茜地理解和掌握教材的编写者在此章彼节中呓所运用的历史唯物主义和辩证唯物主义的睢基本观点;五,能全面、准确地理解和掌握教材表述过的、但不同于教材表述角度毡的历史。透彻地理解了教材,也就获得了猊高考所要求的理解能力。因为这五个方面,实际上是高考命题者选点、编题和拟答的出发点。对此,我们就第一个方面,用Β近年来的编拟理解式试题难度较大的选择汲题和填空题为材料,进行例证说明。(负1)关于对历史现象的理解。命题者根据蝇教材上所引商鞅“治世不一道,便国不法羽古”的话及“废除奴隶主贵族享受爵禄的舐特权”等内容所隐含着的商鞅变法曾遇到泫过巨大阻力的事实,以此为切口,编拟了狃95年第1题。此题在题干中引用《史记疮。商君列传》中的一段材料:“商君相秦枫十年,宗室贵戚多怨望”,然后在题枝中涉列出商鞅变法的内容,让考生选出其中属蛙于“多怨望”的原因。此题是“考查对历诲史现象的本质理解”(《中国考试》赵世苠培《高考历史试题的情境与设问》)。