谈“英语音素”教学法.docVIP

精品论文 参考文献 谈“英语音素”教学法 ——英语入门艺术探讨 　　吕雪英　姚　权　湖北省襄阳市诸葛亮中学　441000 　　摘　要：传统英语教学就是先学音标再学单词，由于音标与字母形式上联系少或根本没有联系，学生读单词之前就要先读音标，这样便加重了学生学习负担，危害更大的是禁锢了学生思维的发展——不看音标就不敢读单词，不利于学生创新思维的发展。 　　关键词：拼读规则　音素符号　跨越 　　所谓“音素教学法”，就是利用英语学习的音素拼读教学生学英语，即结合“音节”学习，跨越音标障碍，通过掌握有规律拼读规则的学习，形成见词能读、听音能写的熟练技巧，然后在此基础上进行由浅入深、循序渐进的阅读，最后全面发展听、说、读、写的能力。 　　这种化繁为简、化难为易的方法，能让学生费时少、收效大，提高教学质量。在很短时间内，通过有规律的拼读学习，能掌握最大量单词，甚至没学过的生词，学生也会拼读出来，从而便于鼓励学生主动阅读课外书籍，大大调动了学生们学习英语的积极性，使学生的主观能动性更好地发挥出来，学生很高兴，家长们也很满意。 　　随着时代进步，社会需要，现代英语教材难度逐渐增大，不但内容多、容量大，而且涉及的知识面宽，尤其单词量特别大，仅初一上册就由上一轮教材200多个单词增加到现在500多个，学生学起来很吃力。特别是背单词困难，死记硬背，忘得快，学生厌学，出现低分率高，特别是郊区和农村学校学生厌学英语严重。据我所知，有的班竟然全班几乎都是低分。面对如此严重的问题，我认为抓好起始阶段“基础教学”仍有它独特的魅力。我从自己20多年的教学体会中，摸索出了一种初学英语入门的捷径，即“音素”教学法。 　　一、跨越音标，学习音素符号 　　传统英语教学就是先教字母再教音标，最后教单词和句子。如果按照这种方法，当学生逐个读出音标之后，单词的读音就“死了”，但是记单词又不靠音标来记，因为音标符号的书写与字母不同，有的有点相似，有的却没有丝毫联系，如A读[ei]、I读[ai]，字母与音标完全两种形式。这样靠读音来记单词，对初学者不仅没有帮助，相反还为学生记单词设下了重重障碍，加重了负担，只有死记了音标和字母之后才能记单词，甚至对学生危害更大。 那些看了音标才能读单词的学生，长期下去就产生了依赖心理、胆怯心理——不看音标不敢读单词，压抑了学生的创新思维和创新精神。 　　打破常规记单词的方法，跨越音标，甚至跨越26个字母，单刀直入教学生音素书写符号，我把音素总结为40多个音素书写符号，即音图，其中有单音图和多音图，先学“单音图”然后学“多音图”。把音图用粗笔写出来，挂在教室的墙上，随着音图的学习和发展，学生可以结合单词练习音图的书写，把音素听觉形象和视觉形象紧密结合起来，为见词能读、听音能写奠定了坚实基础。如学生听到bread，就能拼写br-ea -d，学生看到cake就能读[keik]。 　　二、结合“音节”教音素符号 　　要让学生牢记拼读规则，在教音素符号同时还要教学生“音节”知识，如什么叫开音节、闭音节及音节是怎样划分的。另外还要教元音字母在非重读音节中读音的基本知识，这样他们记单词更能触类旁通。如学生掌握了开音节是由“元音字母+辅音字母+不发音E为结尾”结构后，学bike时就会自己拼没学过的单词kite、bite、quite等。当了解了闭音节知识之后，读box时就能自己读出从没学过的cropboss等。当理解了音节划分，他们一看student就知道这个单词划分为两个音节stu（开音节）和dent（非重读音节），这样就不难读出它的音了。当学生掌握了非重读音节中元音字母一般读[i]或[]时，根据音节轻重，他们就会读出away中a的发音[]并且会牢记在心。 　　“音节”学习能帮助学生更好地掌握音素符号，使学生知道这个或这些音素符号的来历。而且这一环节更能调动学生学习英语的兴趣。 　　三、实践调查 　　我曾经用一节课采用这种方法让学生记单词。一分钟之内有的60%的学生能记住40多个单词，30%的学生能记住30多个单词，连最差的学生也能记住10多个单词。这充分地说明了采用这种方法学生记单词记得快、记得牢而且效率高。 　　四、教学效果 　　从2011年秋我开始带初一年级英语，我用这种教学方法教学生英语，他们普遍反映记单词容易了，记得又快又多，而且不容易遗忘。在学生学会拼读单词的基础上，我让他们读短语、句子及文章，还让他们读生动有趣的书籍，积累了丰富有趣的感性材料，直到语法呼之欲出，然后教师一点即通，避免了教师讲授语法“枯燥无味”的现象。 　　通过近一年的学习，学生们普遍掌握???“英语音素教法”，他们见词能读，听音能写（特别是听写单词时，有些差生要求我们用英语而不用汉语报写），而且能阅读英语课外书籍，还形成了课外主动用英语对话的习惯。这种化繁为