谈“语言输入假设”理论在高中英语课堂中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 谈“语言输入假设”理论在高中英语课堂中的运用 张 莉 徐州市铜山区郑集高级中学 随着英语课程改革不断向纵深推进，实施有效教学，构建高效英语课堂已经成为大家关注的热点。江苏省 “五严”规定的推行，为了认真贯彻省教育厅《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》和《关于深化全省普通高中课程改革的意见》，英语的学习时间逐渐被减少，然而，不管是学生还是家长对英语关注程度并没有因此而降低，同时学生还要受到考试的压力。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，运用克拉申“语言输入假设”理论可以帮助我们创建高效的英语课堂。 一、 克拉申“语言输入假设”理论 美国著名的应用语言学家、心理语言学家克拉申（Krashen,S.D.）于1977-1982年提出的“语言控制调节模式”在第二语言获得研究及教学领域中引起了很大的反响，被认为是第二语言习得理论中最为全面的。这一理论包括五个假设：自然获得与课堂语言学习的假设、自然顺序假设、语言控制调节假设、语言输入假设和感情因素过滤系统假设。其中，输入假说 (input hypothesis)是该理论的“最重要组成部分”。 克拉申认为，理想的输入具备四个特点：1. 可理解性：理解输入的语言材料是语言习得的必要条件；2. 既有趣又关联：输入的语言材料内容越关联、越能引起习得者的兴趣，就越有利于习得者在自然状态下习得语言；3. 非语法程序安排：语言输入的过程应尽量自然；4. 足够的输入量：需要有连续不断的内容丰富、题型多样的输入材料。 二、 运用克拉申“语言输入假设”理论，构建高中英语高效课堂 （一） 目前课堂教学存在的问题 1. 缺乏真实的语言环境 对于我国的学习者来说，英语语言学习属于外语学习的范畴。不同于第二语言的习得，学生主要是通过英语课和英语教材学的英语。通过自然环境获取语言输入的机会匮乏。 2. 输入的量不足 由于缺乏良好的语境，学生的语言输入主要依靠课堂。然而受应试教育的指导思想，许多教师把英语课当作知识传授的课程，重在讲解分析词汇、语法，很少或基本不用英语组织教学。 3. 输入的质不高 大多数原文素材需经过改写来删除教学大纲规定以外的词汇。报刊杂志、广告说明等真实语言材料难以出现于教科书中，很大程度上输入的“真实性”被削弱。 此外，教师的语言输入水平也有待提高。 4. 输入的题材较为狭窄 大部分的课文以贴近学生的学习、生活为背景，语言活动环境多为本国，因而一些课文的 语言显得不够自然、地道。由于教材设计的主要目的和功能是教授语言（而非传递信息），导致输入的内容在信息量、知识性、趣味性上都显得不够。 （二） 如何构建高中英语高效课堂 1. 运用多种手段，创设真实情境 我们在课堂上要尽量多一点去创造一些让学生用英语交际的情境。多媒体能以其特有的声、光、彩、色等创造生动的语言环境，使英语课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得以训练。我们使用多媒体，也是为了挖掘教材中的情景语言点，为了“活化教材” ，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会游泳。在课堂教学中利用多媒体，教师可以为学生呈现大量的教学内容，帮助学生进行直观比较，强化记忆。学生在经过视觉、声音的刺激后（即输入），再根据画面进行输出，给学生创造了使用英语的情境，生动的画面、醒目的英语单词，都能让学生印象深刻。 2. 运用多种渠道加大学生地道英语的输入 近几年，外语教学的语言输入条件得到了很大的改善，教材的多样化以及各种阅读材料、音像材料、英语电视节目的普及 ，都大大扩充了语言输入的途径和渠道。教师要注意输入内容的更新以及输入形式的多样化。 同一内容可以通过不同的形式，将音形义结合起来，调动学生的眼、耳、手等各种器官，以增强输入的吸收效果。因此，外语教师要积极引导学生在课外主动地接触目的语，扩充词汇量，增加阅读量，多听外语广播，多看外语节目。 3. 教师的语言 英语教师本身就应该是极好的语言示范者和有效的语言输入者。英语教师应具备过硬的英语听、说、读、写基本功，运用先进的教学思想武装自己。深入研究教材， 准确把握单元目标，对教学内容灵活处理、整合归纳整理。 4. 创设和谐氛围 教师在教学中应该注重创设轻松和谐的教学环境，消除学生的焦虑心理，使学生在轻