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精品论文 参考文献 谈中学生数学符号感的培养 四川省简阳市综合实验九年义务教育学校　641400 众所周知，符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。数学教学的目的之一是让学生懂得符号的意义，学会运用符号解决数学问题和生产生活中的实际问题。因此，在教学中应着力培养学生的数学符号感。 那么，究竟如何在教学中培养学生的符号感呢？ 一、数学符号与符号感 简单地说，“符号”就是某种事物的记号，它采用一一对应的方式，把一个复杂的事物用简单的形式表现出来，它是众多事物表征抽象概括的结果。 所谓数学符号，一般是指数学科学中用来表示所研究对象的概念、性质、运算、关系等的符号组成的集合。这里每个数学符号的意义，指的是针对符号形式规定的符号内容，以及与有关符号结合方式的规定。 具体地讲，一是符号形式被明确地规定；二是符号形式的符号内容明确地规定；三是一个特定的符号形式与一个特定的符号内容相对应;四是符号形式间的结合，凡属允许的结合都是被规定了的。 那么，数学符号感的具体表现有哪些呢？《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)认为：符号感主要表现在“能从具体情境中抽象出数量关系或变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。”《标准》又在其总体目标中明确提出“（使学生)经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”。可见，数学课程的一个重要任务就是使学生感受和拥有使用符号的能力。 二、中学生数学符号感的培养 1.充分利用学生已有的生活经验 学生已有的生活经验中潜藏着丰富的“符号感”，这是发展学生的数学“符号感”的重要基础。比如，常见的交通信号、生活中一些电器的标识等。从某种意义上讲，我们是生活在一个被“符号化”了的世界里. 既往的数学教学实践表明，对学生而言，学会“数学符号运算”似乎是一个极大的困难。其中原因何在?主要问题在于我们以往的教学不承认学生已有经验中的“符号世界”，没有给学生提供机会经历“从具体事物rarr;学生个性化的符号表示rarr;学会数学地表示”这一逐步符号化、形式化的过程。 因此，在教学中教师应充分利用学生已有的生活经验，同时积极引导和组织学生去认识、收集生活中的各种符号，并加以交流，使其建立事物与符号之间的对应关系，从而为数学符号感的培养奠定认知基础。 2.揭示引入数学符号表示的过程 在教学中，要注意揭示引人符号表示的过程，尽可能让学生经历从具体情境中抽象出符号的过程。事实上，在实际的教学中，我们会发现，学生在表示具体情境蕴含的一般规律时，常常会凭借自身的经验与体验，建立自己特有的表示，而数学自身则提供公认的常规的表示，为此，在教学中，我们要把这二者结合起来，使学生以自己的经验为认识基础，通过在解决问题和探索规律时构造的个性化的特殊表示，逐步实现从个人局限的直接经验向精确化、普遍性的数学表示的飞跃。 其实，对学生而言，数学难学的关键之一在于：数学的外在符号表达形式会转化为外部强加的僵硬的规则体系，也就是对数学与符号语言的关系缺乏正确的认识与转化。 3、重视师生之间、学生之间的符号语言交流 毫无疑问，数学只有通过交流才能够深入和发展，只有用文字和符号表达出来，数学思想才变得清晰。也就是说，数学是借助于数学符号语言与普通文字语言的结合才得以流传，当然，学生是通过理解这些数学语言的内涵而掌握数学知识，进而形成能力的。然而由于学生个人的数学认知结构存在差异，因此，他(她)对同一数学知识的理解就带有明显的个人特征。例如，在刚刚学习了完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2以后，用它来计算（3a+2b）2时，不少学生会出现形如（3a+2b）2=3a2+2.3a.2b+2b2这样的埋解(在他们看来，此处的“a”与公式的“a”是一样的)通过交流可以帮助教师发现学生错误的理解，从而引导学生自我反思、自我否定，进而引起同学们的共鸣。通过交流，也可以使学生获得解决问题的不同思考角度，有利于学生在问题解决中充分地活动，进而加深对数学的理解。 4.对数学符号运算进行必要的训练 《标准》认为，必须对学生进行分阶段的、适当的数学符号运算的训练。 如，在进行相反数的教学时，可安排如下练习： -(-3)=______。 -(-3)+3=______。 -(-3)-3=______。 [-(-2)]+[-(-3)]=______。……