谈中考语文复习的误区及解决对策.docVIP

精品论文 参考文献 谈中考语文复习的误区及解决对策 谭宏才 摘要：语文中考总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提升的重任，但时间短、内容多、范围广、任务重，在有限的时间内要达到最佳的复习效果，语文教师就必须在准确定位复习目的，精心谋划复习策略，恰当选择复习方式的同时，还要避免复习过程中的一些误区。本文就中考语文复习过程中产生的误区作一简要归纳，并提出了相应的解决对策。 关键词：中考复习；语文教学；误区；解决对策 中考是对学生语文素养的全面考查，因此，就复习整体而言，要把握住“三个确保”：一是在复习目的上要确保工具与人文互动；二是在复习内容上要确保知识和能力并重；三是在复习过程上要确保学得与习得并举，而不是简单机械地进行题海战术。之所以这样说，是因为目前复习中存在着以下一些误区： 误区一：阅读上“三重三轻”的缺陷 1.轻“双基”重“拔高” 《语文课程标准》明确指出了语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。基础知识包括拼音、汉字、汉语知识等很多方面，知识点杂乱零碎，很不好梳理，所以很多教师在复习时对这方面的知识忽略了。其实，《语文课程标准》对初中阶段的汉字教学有明确的规定：“会熟练地使用字典、词典，独立识字，认识常用汉字3500个左右，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。”而很多学生恰恰在拼音、汉字上有很多欠缺。例如，有的拼音小学阶段未过关，不能进行正确地拼写；有的错别字连篇；有的书写习惯不好，拼音写得像英语，汉字一写就错、一改就对；有的没有掌握到应达到的识字量；还有的书写潦草。所以，教师引导学生对这方面知识进行梳理就极为重要。 对于词语的理解，要放在一定的语言环境中去进行，形成在具体语言环境中灵活运用的能力。对此，不可忽视的另一重要基础能力是学会正确地遣词造句，并能修改病句。由于现在淡化了语法知识，对于语法知识的教学也只是随文教学，因此学生获得的语法知识都是零碎的，印象也是模糊的、一鳞半爪。应对平时常见的语病进行归类，并结合典型的例句进行讲解，然后进行针对性的练习，在此基础上，再进行语段修改练习。 对于必要的古诗文、现代文经典语段的背诵积累也是非常重要的。有的教师和学生认为，“我们花了那么大的气力去背、去默写，中考总共能考几分默写积累题呢？实在是没有必要。”这种认识是极其错误的，必要的积累是语文素养的积淀，只有学生的语文素养提高了，才有可能考出好成绩。因此，在背诵积累上一定要远离急功近利的意识。当然背诵积累要在理解的基础上记忆，要防止死记硬背。 2.轻表达重理解 中考是一个综合素质的考查，更是学生语言表达能力的综合考查。不少学生答题很不规范，语言运用题、阅读题答题不简明，不到位，抓不住要点，造成漏答而失分。书写潦草，不够工整，卷面不整洁，也造成不必要的失分。这种情况与教师平常的教学引导有很大的关系。我们往往注重学生是否准确地理解了阅读文段主旨和相应题目的意图，但对学生的语言表达能力训练不到位。特别是一些主观题(如阅读主观题和语言应用题)由于开放性强、灵活度大，学生害怕，觉得难以下笔，教师难讲，没有一定之规，实为一块难啃的骨头，因而复习时碰到这类题往往草草带过，匆匆收场。例如有的阅读文段后会有“读了本文，你有何收获？”或是“从选材、内容、语言等方面任选角度谈谈你对本文的看法”。我们很多学生看到这样的题就头痛，有的不知如何下笔，还有的一写一大篇却表达不出一个完整而明确的意思。 3.轻教材重延伸 不少教师错误地认为：“试卷上很少考到书本上的内容，教材可有可无。”于是一完成六册书的教学任务就将教材晾在一边，总复习也不看，一心只要学生做复习资料。不错，按现在的中考语文试题来看，绝大部分阅读素材来自课外，但这并不是说教材就不起作用了。试问，如果教材不起作用，那我们还上它干什么？不如七年级的学生一进校咱们就做资料题，这行得通吗？所以，总复习阶段千万不要轻视教材的导向作用。认真分析一下近年的中考语文试题，我们一定会发现几乎所有的题都可以依靠教材上的知识来解决。出题者必须是依托教材，紧扣《语文课程标准》，复习时又怎能弃教材而不顾呢？教材是源泉，它告诉我们字词的解释和用法、文字知识、文化常识、写作格式和素材运用等知识和能力，而资料上的题目是对书本知识的延伸和拓展。不求“源”而另挖“井”，复习效果自然可想而知。 中考复习，必要的训练题是不可少的，但目前有些教师仍然热衷于“题海战术”，觉得题做得越多越好，模拟考试越多成绩提高越快。大本大本的复习题、大张大张的试卷。做了讲，讲了考，考了又讲，讲了又做。学生和教师都被淹没在“题海”里，双方都觉得累。这样的战术，只会让学生觉得疲惫不堪，迷失学习的主动性，缺乏复习热情。 误区二：习作上“三轻三重”的缺陷