谈中职语文分层次教学的运用.docVIP

精品论文 参考文献 谈中职语文分层次教学的运用 李咏红 山东省烟台机械工程学校 264000 摘要 正如朱熹所言：“孔子教人，各因其材。”这就是孔子著名的教育思想——因材施教，即从学生实际出发，发挥其主动性，以保证培养目标的实现。它对我们的启示是：要了解教育对象，深入、细心地观察，针对不同特点，有的放矢地教育，使之尽可能符合学生实际，避免盲目性；对学生既要有基本的共同的要求，又要善于发现和培养学生特长，适应个别差异，使各尽其才。孔子培养的七十二贤人，是集中授课因材施教的成就，所体现的思想正是今天所谈的语文分层次教学。 关键词 中职语文 教学 运用 一、分层次教学的必要性和可行性 因为家庭、社会环境的影响，学生的智力及非智力因素如个性、心理、爱好、特长、观察和认知能力存在差异。分层次教学就是充分考虑这些差异，使更多学生得到最有效的发展，使全体学生德、智、体全面发展而实施的一种教学策略。它不是划分“等级”，与分快慢班的做法不同。正如南京师大附中校长陆一鹏所说，分层次教学是“分层不分班”。所谓“分层”是学科教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变；而快慢班则是按学生的各科总分排队。而且，快慢班面向少数好学生，丢掉了大多数；而分层次教学面向全体，从尊重学生不同学科的学习差异、保护自尊、建立自信出发，使其学习潜能得到最好的开发。根本区别，在于教育观念，在于如何解决教材的统一性和学生个体差异性的矛盾。 实践证明，分层次教学是可行的。它富有激励性，不但提高教学效率，也能提早发现并培养特长生，还能促进学生心理、情感、意志的进步，全面提高教学质量；同时，它能解放学生，节约教育资源。尽管我们衷心希望出现万马奔腾的局面，但学生不是整齐划一的毛坯。承认它需要勇气，因为长期以来，我们过多强调同一性，忽视差异性；强调主观能动性，忽视客观条件。“韩寒现象”与其说是对培养全才的传统教育的反叛，不如说是对语文分层次教学的呼唤。 二、注意科学分层，合理设计教学环节，切实达到人人有收获 党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。 传统授课制就是“齐步走”，目标、进度、方法及考核要求全部统一，想“跑”的跑不了，走累的想慢点。这种 “大锅饭”导致的结果是，有的吃不饱，有的却吃不了。对此，南师附中在英、数、理、化、生、政、史、地等八门学科实行分层次教学。每门学科都编写了A、B、C三个层次的教纲。C层次的标准是现行大纲的合格要求，以统一教材为主，适当增加趣味性；B要达到大纲的优秀要求，注重联系实际；而A层次则不受大纲限制，借鉴国内外优秀教材并有所增加，重视培养学生发现、研究和创造性地解决问题的能力，鼓励学生积极表达学习成果。 那么，如何进行语文分层次教学呢？我认为，就分层次的原则和标准，我们可以适当借鉴；就语文具体教学环节而言，则需一定的教改探索： 首先，注意采用研讨式的课堂教学方法。上课时，多启发，善提问，精讲多思，引导各层次的学生积极思考，各抒己见，互相讨论、评价，从而暴露他们在思维及学习过程中的薄弱环节，使老师心中有数，能对症下药。我曾经鼓励他们要敢于发表意见：“语文的很多东西没有标准答案，不少问题尚无定论，所以你一不小心就会说出一句名言，你的每一次尝试都可能接近真理。”而且 “弟子不必不如师”，有时，他们的思考会让人耳目一新，他们的表达会令你惊叹后生可畏，即便有些幼稚，其独特的视角和新颖的方法，依然闪耀着智慧的灵光。 其次，作业要分层次设计。无论考试还是就业，语文能力更多的体现为读和写。读的方面和我们的阅读教改结合起来，对优秀生鼓励读自己喜欢的书，适当开展专题阅读，学会撰写论文，进行研究性学习；对中间生鼓励读自己需要的书，联系高考实际，把握各种文体的特点，有计划地提高能力；对后进生要求写摘抄札记，培养语感，梳理思路，强化相应的知识积累。对其成果，以读书报告会的形式进行“检阅”。写的方面，注意在坚持作文系列性训练的基础上，提倡一文多裁、巧材，对文题多角度思维，在各种途径中寻求最佳方案，提高分析问题和解决问题的能力。我曾拿2000年高考作文题来开导他们：“lsquo;答案是丰富多彩的rsquo;。横看成岭侧成峰，角度不同，认识各异，要敢于说lsquo;不rsquo;，进行求异思维，求异就是发现，发现带来创新，创新才能超越。”平时日记注重真情实感，强调观察生活积累素材，善于捕捉稍纵即逝的灵感火花。 再次，在分层次教学中要加强学法指导，提