谈以人为本的高中数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈以人为本的高中数学教学 钱彦云　山东省淄博市淄川第一中学　255100 　　摘　要：以人文本的高中数学课堂需要教师改变传统的教学观念，体现学生的主体地位。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，平等地对待每一位学生，训练学生自主学习的能力；同时利用教材对学生进行德育渗透，使每个学生都能在德智方面得到充分发展。 　　关键词：学生主体　优化课堂　合作学习 　　教师在教学过程中应与学生共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生的积极性，训练学生自主学习的能力，使每个学生都能得到充分发展。因此，引导学生自主活动，发展和培养学生的自主学习能力，显得尤为重要。要培养学生主动学习的习惯，突出学生的主体地位，同时要加强对学生的情感教育，从而达到发展学生全面素质的目的。 　　一、体现学生的主体地位 　　传统的课堂教学是展示教师知识水平的舞台，教师是学习的指导者、文化的传播者、课程教材的执行者、教育教学的管理者，即所谓“传道授业者”，学生则是被动接受的容器。 那么教学过程到底是看教师的表演还是学生的活动呢？种种教学实践表明，尽管传统教学有很多合理的元素，但已经落伍于时代。当今教师和学生的主体地位已发生了根本性的变化，教师的角色成为课堂教学的组织者、引导者与合作者。作为一个组织者，就是做教学内容的确定者、课堂结构的设计者、课堂节奏的把握者、教学效果的评价者。作为一个引导者，就是架起学生与教材之间的桥梁，指导学生找到最佳的学习途径、养成良好的学习习惯，诱发学生学习的主动性，引导学生掌握知识。 　　《高中数学课程标准》强调：教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程;应引导学生从已有的知识和经验出发,进行自主探索与合作交流。新教材依据学生已有的知识背景和活动经验,关注不同学生的学习过程,采用以学生的“数学活动”为主线，强调以学生为主体,在教师引导下的积极的数学学习活动,使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。《课标》明确提出总体教学目标是学生能够“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展”。 　　二、优化课堂教学内容 　　1.备好教材。要明确教学目标，构造知识教与学的框架，设计好实用的教案学案。如在进行《解析几何》一节的备课时应明确三部分：实例感受、得出定义、举例领会。 　　2.了解学情。教师要了解学生的实际情况，了解学生的知识基础和实际能力，根据教学内容选择适当的引入方式，找准知识的生长点，即本节课的知识切入点。 　　3.选择恰当的教学方法。如在学习《相似三角形的判定方法》时，先学习了判定的预备定理：平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。它是学习其它三个判定定理的基础，学习的方法是类似的，都是先构造全等三角形，然后再用预备定理。又如解一元一次方程与一元一次不等式的问题。 　　4.深挖教材，提炼出你自己认为有新意的规律性东西。设计问题要有层次性、可操作性与可接受性，不能只是用空洞的理论来指导，更重要的是实效性。要查阅材料，取长补短。只有在自己尝试备课的基础上才能更好地、有批判性地吸收别人的东西，否则很难认同，更谈不上输出，只能是比着葫芦画瓢。 　　三、培养学生学习数学的兴趣 　　兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学习的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导，一旦学生对某一事物有兴趣，心理上就会处于一种兴奋状态，学习起来便感到其乐无穷。作为教师，在课堂教学中应注意有目的、有计划地采用多种形式和方法来培养学生学习数学的兴趣，做到以“趣”引路、以“情”导航。教师在讲课时，要尽可能抑扬顿挫、语调丰富，多采用风趣幽默、通俗易懂的语言，给学生创造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生怀着轻松的心情投入学习、大胆发言、积极思考，从而对数学产生浓厚的兴趣。 　　四、平等对待每一位学生 　　新课程标准强调要面向全体学生,着眼每个学生的发展。教师就必须平等对待每一位学生,应该赋予他们同等的学习机会,使所有学生在学校都能接受同等水平的教育,以提高他们的科学素养。 　　小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师要以