谈作业的评价策略.doc

精品论文 参考文献 谈作业的评价策略 赵立恒　河北省青县新兴镇孝子墓中学　062650 做好作业的评价，教师要转变观念，即从一个简单的评判者转变为一个指导者，对学生的作业给予适当的指导，并提出改进的意见。因为新课标中强调，评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。要运用多元的评价尺度，不过分关注答案“正确”与否，利用多种评价策略，着重对学生作业的态度和创造性等给予评价。 一、分类评价，鼓励为主 美国教育家卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方式是赞赏与鼓励。”在对作业进行评价时要以赏识的眼光去对待。教师应随时随地发现学生作业中细微的闪光点，以激励性的语言予以评价，让学生在教师肯定、激励的评价中体验成功的快乐。为此我们对作业进行了“分层评价”。“分层评价”是针对作业的“分层设计”而言的，作业的“分层设计”是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差的实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。 针对这样的作业设计，评价的标准自然不同：对差生判分适当松些，对优生判分适当严些；在完成作业的时间上，对中差生可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对选择作业，半倍加分；做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度、比作业的准确性、比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真、答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。 二、综合评价，注重过程 知识展现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及情绪都隐藏其中，一本看似单一的作业本其实蕴含着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。批改作业不仅是给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐。例如，在学习《苏州园林》时，我设计了这样的课外作业：通过网络或其他途径搜集苏州园林的相关信息资料。 这样，为其更深刻地理解课文作好了铺垫，同时培养了学生收集、整合、运用信息的能力。 针对此次作业，教师在评价学生完成作业情况时，除对学生资料获取程度的考察外，还要关注学生在实际操作过程中是否对作业产生了兴趣、采用的学习方法是否直接有效、在学习过程中有无涉猎其他相关知识、对其知识点有无自己的见解或看法等。这与传统作业形式单一，评价过程中重知识而忽视态度、情感、能力的评价相比，更多地关注非智力因素的评价，更多地关注学生在作业过程中创造意识的体现、创造水平的提高、创新习惯的养成等等。 三、多主体共同参与评价 发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价过程中，将评价变为多主体共同参与的活动。而教师则作为这立体化评价主体的核心，以发挥多元评价的“合力”作用。 1.自我评价。当学生自己做完某次作业时，可让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结、自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。教师让学生对作业采用自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我成长能力。 2.同学互评。互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点，把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误、引以为鉴。当然，老师要引导学生善于发现同学的优点，语言要委婉，评价要得体、客观、现实，如“你的书写规范”、“你的方法值得我学习”。让学习伙伴一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题、提高学习效率。 3.家长评价。家长的评价对孩子的作用也不可低估，教师可利用评价手册、家校联系卡、课外作业、实践活动，让家长对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。如：在母亲节时把《写给妈妈的信》交给妈妈，观察妈妈的变化，写成一篇文章。这次作业的设计，有阅读和作文教学方面的考虑，但更多的是教会学生如何做人，让学生重视沟通交流，让学生学会感恩。 在看完学生的作业后，有的家长在文后附上了评价，有的家长给学生写了回信，让人感慨。语文教学不仅注重知识与能力，强调过程与方法，而且重视学生的情感与态度。家长参与评价，学生的学习更有动力。