谈初中历史情景教学的实施.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中历史情景教学的实施 河北省临西县第三中学（054900）江毅 　　【摘要】在初中历史教学中，创设最佳历史课情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使其心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。 　　【关键词】历史教学情境教学自主学习探究能力1 实施情境教学是由历史学科的特点决定的历史教育的功能要通过历史教学来发挥的。在历史教学中，“不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中挖掘出相关人物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳各方面得到发展和建立完好的人格”。“历史知识”具有“过去性”、“具体性”、““史论统一性”的特点。其中，“具体性”和“史论统一性”即事实与理论的统一性是许多学科都应具备的条件，并非历史学科所特有。但是，列于首位的“过去性”，却揭示了历史知识的特点。历史课的教学过程是教师指导学生认识历史的过程，它必须遵循认识过程的基本原理；同时，又因历史知识存在形式的特殊性，要求采用相应的教学方式和手段。 　　存在决定意识，作为历史教育工作者，必须从历史存在的角度探索历史学科教学的规律和手段。历史教学必须遵循认识历史的基本规律，要“培养学生的创造性学习能力……增强学生自主学习和探究的能力”，首先就必须运用各种材料和手段激发并引导学生通过想像在头脑里再现有关史实的具体情景，形成生动的历史观念，以便他们经过自己的分析得出正确的认识。因此，情境教学就成为历史授课的重要手段。 　　我们进行情境教学的目的是为了使学生在亲自感知具体历史现象的基础上，揭露史实本质，认识社会发展的规律。为此，就要用历史唯物主义的观点、方法选择和组织情境材料，以便和学生一起经过分析、综合得出科学的结论。 　　2 以材料还原历史是历史情境教学的关键环节具体的历史情况，要通过具体的教学媒介来实现其教学功能。所谓“教学媒介”泛指任何用来传播知识的通讯手段，包括文字材料和视听辅助材料。 历史人物的活动、史实发展的具体情节大多是通过文字材料给后世保存下来的。文字材料是历史知识的主要来源。原始社会由于没有成型的文字，历史的演变至今不甚清晰。进入奴隶制社会以后，历史舞台上才看到了生龙活虎的人的活动，看到了刀光剑影的历史事件。这都要归功于文字的记载。教学中，可以根据教材的需要和学生的接受能力适当演示有关的考古资料（包括模型、照片），从而使学生深信史实，成为最有力的想象根据。 　　3 时间、空间和人物构成了实施情境教学的“三要素”情境教学必须围绕教学目的，设法情境教科书上重点问题的具体情景，使学生经过想像和思维，切实达到教学目的的要求。历史课情境教学的进行，可以帮助学生运用已掌握的历史材料，给历史史实以合适的定位，从而构建起历史体系。历史体系也就是指历史存在的具体特点，即历史年代、历史地点和历史人物的活动。时间、地点、人物是具体把握史实的三个基本要素。恩格斯说：“一切存在的基本形式是空间和时间。”时间、地点是确定史实存在位置和演化情景的纵横坐标；人物是史实得以登上坐标的载体。 　　4 实施历史情境教学过程中应该注意的几个问题4.1 文字材料应用于教学，多是借助于言语传授。历史教师要努力提高语言的表达能力，在广泛阅读文字史料的基础上，不断丰富自己的历史词汇，加强语言的历史感和时代性。 　　4.2 考古材料都是学生从未见过的陌生事物。学生不易找出它们的价值所在。这就要求我们演示文物时，把文物的特征跟学生的生活经验联系起来，使他们从比较、对比中认识文物反映的历史意义。 　　4.3 应用历史题材的影视作品时，教师要使学生明确艺术作品跟历史记录的区别，分清作品中哪些人物情节是历史上确实存在的，哪些是虚构的，并引导学生把注意力集中到反映史实本质的主要情节上去。 　　4.4 综合运用各种材料和手段，造成时代气氛。时空观念比较抽象、难以彗捉到其存在的具体形式，针对这一特点，计算机多媒体课件则能以文字、图形、图表的动态形式形象地展示出来，易于为学生理解掌握，形成正确的时空概念。采用多媒体的情境教学已是历史教学的新趋势。 　　4.5 放手让学生亲自参与，研读材料、参加实践，开展必要的历史课外活动，从而使学生有如身临其境，以期取得最佳的再现效果。依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。 　　总之，教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。只有经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活