谈初中历史教学史料的选择和运用.docVIP

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谈初中历史教学史料的选择和运用

精品论文 参考文献 谈初中历史教学史料的选择和运用 山东省潍坊市新华中学 261041 傅斯年、蔡元培曾说过:史学本是史料;梁启超也曾说“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之所言”。尽管他们的表达有些绝对,但是史料的重要性显而易见。2011版《历史课程标准》新课标中明确了史料与历史教学、历史学习的密切关系,要求学生能够:“了解多种历史呈现方式,包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等,提高历史的阅读能力和观察能力,形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”该《标准》还在“实施建议”中明确地提出有关史料教学方面的要求与建议,将史料运用作为开展历史课程改革,实现历史课程目标的重要媒体和途径。因此,在初中历史教学中,史料的重要作用不容忽视。 “真实的历史就是史料教学”。恰当精确的史料教学凸显了历史的厚重,更突出了历史课的“历史味”。那么面对浩如烟海的历史资料,如何有效使用选择和运用史料辅助教学?结合自己的教学实践,笔者认为: 一、科学选择史料 首先,要选择有利于激发学生学习历史兴趣的史料。兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会激发学生的学习热情,使学生产生积极的学习态度,注意力高度集中,思维更加敏捷。历史具有过去性,课堂中引入相关的图片、音像等资料,增强历史知识的真实感,可以化无形的历史为真实的存在,让学生“神入”历史,达到事半功倍的课堂效果。如:笔者在讲述新人教版七年级上册第8课《 中华文化的勃兴(一)》一课导入时,课前大屏幕台北故宫的三宝照片,请学生欣赏的同时,说:同学们,这是台北故宫博物院的三宝,其中毛公鼎被称为台北故宫镇馆之宝,它为什么被称为镇馆之宝,到底有怎样的历史价值呢?从而导入新课。这样的导课调动了学生学习的积极性,激发了学生学习的欲望。 其次,材料选择要有利于突出重点、突破难点,培养学生的历史思维能力。众所周知,重点、难点是我们教学的重头戏。如何突出重点、突破难点,培养学生的历史思维能力是每一位教师课堂上采用多种教学 手段和方法要达到的目标。 课堂中通过合理选择史料,展示“历史的细节”,不仅能把抽象的历史问题形象化、 具体化,便于学生理解、分析历史问题,而且通过史料的阅读分析,培养学生的历史思维能力和探究精神进而掌握“论从史出”、“史由证来”、“史论结合”的史学研究方法和思想。如:执教的全国目标教学公开课八年级上册14课《难忘九一八》,其中有这样一个学习目标:探究九一八事变发生的原因培养分析问题的能力。对于这个目标的落实拣选搜集了下面三段文字史料,让学生通过分组讨论、合作探究的方式,辅以多媒体动画演示日本大陆政策,从而得出日本发动九一八事变的主(日本蓄谋已久、摆脱经济危机)、客观原因(国共进行内战)。 材料一:1927年东方会议后,日本首相田中义一向天皇密奏:“按明治大帝遗策,第一期征服台湾,第二期征服朝鲜等,皆已实现。惟第三期之灭亡满蒙,以便征服中国领土尚未实。……如欲征服世界,必先征服中国。如欲征服中国必先征服满蒙……”材料二:1929-1931年,爆发了世界范围内的经济危机。经济危机也波及到了日本。到1931年,日本陷入了极端困难的境地。日本政府急于发动一场侵略中国东北的战争,借以缓和国内阶级矛盾,并依靠中国的财富,来医治危机造成的创伤。材料三:1927年以来,中国国民党政府正竭力围剿红军。国共进行内战,这也给日本侵华以可乘之机。 二、史料选择的原则 首先,真实性原则。搜集选择的史料最好是第一手史料,或是那些较有说服力、经典的史料。其次,典型性原则。根据课程标准规定,根据教学内容和重难点分析,选择出针对具体内容,最有说服力、最能为学生提供有效的史料信息、最能培养学生历史思维能力的史料。第三,针对性原则。能恰到好处地突出课堂教学的目标,激发学生的好奇心、求知欲;要适合初中学生的年龄特征和认知特点。第四,多样性原则。或形象性强的图表史料,或生动性强的影音史料,或理论思辩性强的文字史料等。 三、科学运用史料 选择出适当、适度的史料以后,运用史料有三步: 1.预设问题——关键。探究问题的预设是解读史料的关键。教师根据学习内容和学情,紧扣教学重难点,提前预设好探究问题,在教学中,特别忌讳教师没有提前预设或跟进的问题,而是让学生毫无目的、泛泛的浏览史料,这样一来史料就发挥不出它应有的作用而流于形式了。 2.解读史料——核心。这是史料教学中最重??的部分。解读史料即学生通过阅读史料,能明确史料所呈现的内容,并且能够提取史料中的关键词和关键信息,去除无效信息。如果教师选取的史料对学生而言认知难度较大,老师注意引导加强研读,加深辨析理解。特别是教材中

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