谈初中思想品德的问题化教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中思想品德的问题化教学 黄焕珣　　广西德保县敬德初中　533712 摘　要：问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。在课堂教学中由教师精心设计教学问题，以良好的问题情境来唤起学生求知欲望，以问题为载体点燃学生思维的激情。问题化教学可以由课堂案例、学科知识背景来建构；通过问题媒介置学生于问题情境中，让学生在学科问题的驱使下进行自主学习。 关键词：基本问题　单元问题　内容问题 问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。问题情境的创设应以《思想品德课程标准》为指针，以生为本，全面发展，兼顾个性特长的发展和可持续的发展。教学问题的设计以学生现有的知识水平为基础，以学生的自主探究为方式，注重学习方法的教育。构建自主、探究、合作的新型学习模式，培养学生解决实际问题的能力、交流与合作能力、探究与创新能力等。 一、基本问题是拓宽学生知识视野的有效途径 思想品德教学中的基本问题往往具有一定的深度，有利于发展学生的探究性思维。总的来说基本问题的特点有三：其一是指向学科的核心，具有一定的历史性和争议性；其二是在历史某一个领域中不断地进行自然的重演；其三是它能孕育和生成一些新的问题。我们可以利用教材巧妙地创设教学过程中的基本问题。我们讲到“节约资源，保护环境”这一课的时候，就可以创设如下的问题以引发学生探究的兴趣，如：“什么是资源？”学生回答这一类问题的时候，往往要通过对教材内容的不断探究，从已有的知识和经验出发，从本国的国情入手，分析问题：造成当今世界资源短缺的原因是什么？引导学生对提出的问题进行探究，从人口增长过快；对资源无节制的索取和不合理开发等进行论述，探究在生活中解决问题的方法，培养观察问题的能力，并通过数据的对比和分析，了解我国资源不足之所在。根据自己所熟悉的内容，有选择地进行回答，从而把握教材知识的要点和重点。从而使学生“在生活中学思想政治，从思想政治中走向现实生活”。 二、单元问题是引导学生进行单元学习的有效方法 由于基本问题过于宽泛、抽象、甚至过于不着边际，因此在思想品德教学中，更需要单元问题的创设，需要比较具体的问题来引导或指导特定教学单元的研究工作。 如，我们讲到八年级思想品德下册第一单元自然的声音时可以创设如下的单元问题： 为什么说大自然是人类的朋友？ 为什么环境是人类赖以生存和发展的空间和物质条件？ 为什么自然在哭泣？ 为什么要做大自然的朋友？ 寥寥的这么几个单元问题，能够吸引学生提纲挈领地探究这个单元的知识内容，进行小组探究，由小组长负责记录探究结果。通过对上述的小组合作探究，每组学生很快就知道“我国环境面临什么形势？”最后通过讨论，得出结论。这种生生互动的教学方式，极大地提高了学生的参与度与积极性，增进课堂教学效果，为初中思想品德教学注入活力。 三、内容问题是学生积累知识的重要来源 指向事实性知识的问题，教内容问题。内容问题是初中生获取基础知识的来源。它是客观事实与基础知识的代名词。它直接支持学习内容；大多涉及的是事实而不是事实的阐释；因而每一个问题都有答案。人类所有的能力培养都是在必要的事实性知识积累的前提下达到的。教学问题的设计不是一成不变的，基本问题——单元问题——内容问题相互依存，相互支持，以构建日常教学的问题设计模式。三者之间的创设，可从上到下，也可从下到上，那一种问题的设计方式更有利于教学活动的开展，我们就采用哪一种模式。我们通过对客观事物的观察，把握客观事物变化的事实与规律，将原有知识与客观实际进行广泛的连结，从而牢固地构建起学生自己的知识体系。 如“什么是自然资源？”“什么是污染？”“什么是生态系统？”“什么是食物链？”等等这些问题，都是客观事实中存在的问题，有相关的确切答案。因而在实际的问题化教学中，学生往往对这些简单的问题兴趣盎然，记忆深刻。这些基础的内容问题为基本问题和单元问题的提出，提供了知识的铺垫和准备。因此在教学问题的创设中，基本问题的提出能使学生了解以前学过的知识点，增加学生的阅读量，有利于拓展学生的知识视野。单元问题的提出，有利于学生自主学习的形成，有利于以小组为单位合作探究的开展，发展健康的个性，形成健全的人格，培养了学生的探究意识与创造性思维，训练了学生的推理和分