谈初中数学教学中学困生的转化 柳咏梅.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中数学教学中学困生的转化 柳咏梅 柳咏梅 　　〔摘要〕学困生的转化是一个学生心理认识，思想认识的转化过程。只有教育者牢牢把握学困生的形成原因，让学困生从心理上、思想上去接受我们的教育方式，才能不断促进学困生的转化，我们应该认真研究，分析对策，摸索出行之有效的方法，实现学困生的转化。 　　〔关键词〕学困生转化途径1 初中数学教学中学困生形成的原因数学教学中学困生形成的原因表现在多个方面：有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况问题；有教师的水平，品质、能力方面的问题；有家庭、社会环境因素的影响等等。但从教师和教学角度加以探析，其主要原因是：1.1 教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、基础知识和性格各异的学生。按理教师应因材施教，但有的教师不从学生的实际情况出发，在教学要求上发出同一个指令，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了。”这种“一刀切”的作法必然导致学困生的出现。 　　1.2 教学速度过快。有的教师往往有意识地压缩新课的授课时间，过早地结束新课，以便多用时间进行深化复习，这样必然导致基础较差，反映较慢的学生对所学知识囫囵吞枣，由于这部分学生对新课没有掌握好，深化复习也就没有根基，在巩固复习时必然如坠云烟，致使学困生出现，实际上教学速度过快，对学生整体水平的稳步提高不利，必然使学生超前分化。 　　1.3 教学采用“填鸭式”的方法。目前一些教师在课堂教学中还是满堂灌，把学生当作接受知识的机器，学生只好静心听，或者是简单的一问一答，学生思维处于被动、应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，因此，学生在学习数学知识，思考问题中的缺陷不易被教师发现，同时也易使学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律，致使一些对知识理解，规律运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点逐渐分化成了学困生。 　　1.4 作业、考试过多。有的教师认为：要想学习成绩好，多练、考试是法宝。因而在教学中，作业布置较多，考试频繁，学生休息时间较少，久而久之，他们对数学学习产生畏惧、苦恼和厌倦的心理，丧失学习数学的兴趣和动力，并可能逐渐成为学习上和纪律上的双项问题生。 　　2 初中数学学困生转化工作的常用方法2.1 首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们学习的积极性，使他们主动接受教育。兴趣是最好的老师，两千多年前教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，在教学时，既应加强教学的直观性，通过直观性的教学吸引学困生学习数学的注意力，又要加强教学语言的艺术性，让教学生动有趣。 　　在课堂教学中，教师要随时注意学困生的学习情绪。充分利用数学知识与生活的联系来激发学生学习数学的兴趣。如刚开始讲相似三角形时讲一下测量旗杆高度与三角形相似的关系，讲几何时讲一讲数学黄金分割比与埃及金字塔，优选法，美学之间的关系，让学生知道我们平时认为枯燥的数学知识就来自生活。这样就激起了学生极大的学习数学的兴趣。而且现在的新课程回归生活，走进生活，注重用学到的数学来解决生活的实际，并在生活中去学数学，这样也极大的提高了学生学习数学的迫切心理，调动了学生学习数学的积极性。 　　2.2 培养学困生自觉学习的良好习惯，传授给他们正确的学习方法，提高他们的解题能力。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业完成较好或有所进步的学困生，要及时予以表扬。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加重作业量，随意训斥、挖苦、讽刺等都是极其错误的。对待学困生，要放低要求，从起点开始，耐心地辅导他们，一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑，一遇到问题就扔到一边不管，教师在解答问题时，要注意启发式方法的运用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成的答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。 　　2.3 在教学进度上变单纯求快为循序渐进。学生只有在学习新知识时打好基础，注重思维能力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基，否则，必定事半功倍。在教学上变“填鸭式”为启发式，要让学生真正成为学习的主人。实行目标教学。在课堂教学中，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则。确立好教学目标，优化课堂教学结构，采用多种教学方法、手段，促进教学目标的实现。在作业安排上，变盲目多练变为有计划，有目的地课堂巧练。这样做的目的是力求及时了解学生的学习情况，及时