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精品论文 参考文献 谈初中数学课堂合作学习 贵州省贵阳市修文县扎佐中学 张良远 随着新课程的深入，自主、合作的课堂形式被广泛运用，小组讨论越来越多的被引进课堂。这种形势能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。 一、小组合作学习的基本特征 合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。 1.合作教学体现学生的主体地位。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。 2. 合作教学照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为成绩不太好的学生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。 3. 合作教学有利于教学信息的及时反馈。在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。 二、合作学习的基本形式 1. 课前协作式。指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。 2. 课内讨论式。指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。 在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。 3. 课后研讨式。指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：①是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；②是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；③是指学生为了了解某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。 三、小组合作学习的实施原则 1.营造课堂上良好的合作气氛 在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。 2.强化互动，使学生参与教学活动 课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。有合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的。应强调整体目标，而不是个人目标。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。 3.杜绝流于形式的课堂合作教学 目前合作学习中普遍存在的现象就是追求表面上的热闹。教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，教师也置之不理。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。 合作学习是一种新的教学理念，能大大增强了班集体的凝聚力,学生之间较为团结,互相帮助,互相学习；由被动学习变为主动学习,学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己才能的机会,在交流合作过程中,既??看到自己的长处,也发现自己的学习潜力,从而更加努力,更有信心投入学习。