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精品论文 参考文献 谈历史教学中的点拨引导 ◇ 蔡泽兵 （重庆市武隆中学 重庆 408500） 【摘 要】：本文从历史教师在历史教学中应用点拨教学入手，从点拨什么和怎样点拨两个方面论述了历史教学中的点拨引导。使一堂历史课，不仅仅是传播知识的过程，而且是师生一起分享、理解、促进和成长的过程。 【关键词】：历史教学 点拨 引导 一般情况下都可以让学生借助工具书、互联网等手段来独立地学习、讨论、探究而达到初识，以培养学生互动交流的自主学习习惯。而对其中的疑难点，教师就要加以点拨引导，以使学生明白。如何点拨引导呢？下面我就如何在教学中点拨谈一下个人的认识： 一、教师应该点拨什么？ 1、点拨规律性知识。历史教学的核心是在唯物主义史观的指导下，培养学生探寻历史本质的能力。但鉴于中学生年龄尚小，思想还不成熟，对于较复杂的历史现象的认识和分析过于肤浅，不能透过现象看本质。对此，教师要充分运用点拨技巧，引导学生对历史事件作出正确分析。 2、点拨切入点。历史教材段落之间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种联系，将会影响学生知识结构的形成。因此，教师必须对段落的切入点设疑，提醒学生注意，从而自然过渡到下一个知识点的学习。 3、点拨学习方法。培养学生的能力是教育的重要目的，进行能力训练尤其需要点拨，从而让学生掌握学习方法和技巧。例如，我在讲第二次鸦片战争影响时，通过列表格对两次战争后签订的不平等条约内容进行对比、分析，并在此基础上引导学生得出结论。 二、教师怎样点拨？ 1、材料点拨 材料作为隐性知识在历史教学中起到“论”的重要作用。在历史教学中要按课程标准和教学的实际需要增加创新性教学材料，增加的材料要有利于实现教学目标。任何教学都要进行教材内容与教学材料的调整，将教材显性知识上升到理性知识，这是将教材“蓝本”与教学材料理性化整合为教案的过程。新课程观认为，教材不再只是单纯承载知识的“教本”，而是师生共同探求新知识的“学本”。对教师来说，目前创新能力教学是薄弱环节。弥补的办法主要是使教师注重合理使用相关的教学材料，这种创新性教学材料的使用是我们在过去工作中较为生疏的一项教学实践。 2、全面点拨 教学是一种艺术，而教学中的“点拨”更是一种艺术。教学中合理运用点拨，能使原本陷入僵局的课堂气氛迅速活跃起来，从而实现教学预期目标。它将会给学生在知识上以启发，整合学生混杂的语言、思路，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，引导他们的思维走向正确，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。曾经在一堂公开课上，有一位教师在教完“拿破仑帝国”内容时，让学生议一议：拿破仑是成功者，还是失败者？为什么？你认为他是怎样的人？ 学生甲:失败了。因为最后拿破仑被流放了。 学生乙:成功了。因为他建立了法兰西第一帝国，做了皇帝。 学生丙:他是位伟人。因为他多次打败反法同盟，建立帝国。 学生丁:他是战争狂人。他多次打到别国去，侵略掠夺他国人民。 …… 不难看出，学生对拿破仑都有自己的见解，但都是片面的，而且学生之间互相辩论争吵，都说自己正确。面对这种情况，教师必须给予正确的引导:“老师想给你们提个建议，请你们分别从四种人的角度去思考分析，并把四种人对拿破仑的看法写下来。第一种人是法国波旁王朝的残余势力，第二种人是法国的资产阶级，第三种人是法国的人民群众，第四种人是欧洲被占领地区的广大人民。” 学生们立即动起来，并激烈讨论，且非常精彩。不一会儿，一个真实的拿破仑在学生们的脑海中明晰起来了，对拿破仑的认识也辩证起来。 三、利用多媒体教学点拨 学习历史容易停留在表面，只注意年代、经过、结果，缺乏思维的深刻性。如果在运用多媒体创设历史情境，再现历史的基础上，找准切入点，施以诱导与点拨，这样不仅能有效地激发学生的思维；而且可以加深学生思维的深度，引导学生探究历史的本质。 在讲到大泽乡起义时，可以这样设问：“秦末农民战争是谁在什么地方什么条件下爆发的？”然后通过多媒体来渲染出相应的历史情境：大屏幕上显示《秦末农民战争形势图》，在很短的时间内，不仅仅理清了大泽乡起义的经过，而且简明描绘了当时起义的情景，为学生展开思考提供了充分的感性材料。为了让学生真正、积极地参与到学习中来，在“王侯将相，宁有种乎”出现之后，可以马上引导学生思考：“这口号是什么意思？”然后继续追问：“口号反映了农民的什么情绪？表现了一种什么精神？”通过点拨引