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精品论文 参考文献 谈小学语文口语交际改革教学 邢志玉 〔摘要〕《课程标准》颁布以后，口语交 际教学取代传统的听说教学，终于赢得了自 己在语文学科中的独立地位，这是对传统听 说教学的深化和超越，是现代语文教育走向 成熟的标志。《课程标准》中规定小学阶段口 语交际教学的总目标为：具有日常口语交际 的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、 表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往，发展合作精神。 〔关键词〕小学语文口语交际能力 培养 1 小学语文口语交际教学中存在的问题 1.1 教学方法层面的问题———教学针对性 不强，忽视逻辑思维训练。《课程标准》指出， 语文课程必须根据学生身心发展和语文学 习特点进行教学。而许多老师对这方面的了 解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据 不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。 再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训 练，重感悟，轻分析。过去讲课文时，几乎每 篇都会划分段落层次、归纳段意，老师都会 让学生了解文章的思路，比如总分总的关 系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在 老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段 了，仿佛一这样做就是走老路了，就是剥夺 了学生的学习自主性，剩下的只是感悟、感 悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看 学生自己的能力了。在教学中缺乏教师的必 要引导，存在低水平的简单问答或低层次聊 天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语 意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。 1.2 教学评价层面的问题———尚未建立系 统、科学、有效的评价机制。长期以来，各类 语文考试只有读写，没有听说，对口语交际 能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊 的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥 棒作用依然很大，因为不考试，不评价，老师 不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得 喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认 为自己天天使用母语，可以在日常学习和生 活中自然习得，不必费神去学，再加上考试 又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的 训练中。建立有效的评价机制是扎实有效地 进行口语交际教学的必要前提，但这无疑给 我们每一位教师提出了艰难的抉择。 2 小学语文口语交际教学的对策探究 2.1 有效开发、利用家庭与社会的学习资 源。《课程标准》指出，语文是母语教育课程， 学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 因而，应该让学生更多地直接接触语文材 料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规 律。同时指出，语文教学要沟通课堂内外，充 分利用学校和社区等教育资源，开展综合性 学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生 语文实践的机会。而从口语交际教学的特点 来看，更需要学生在多种教学活动以及日常 生活中锻炼口语交际能力。作为教师，应密 切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社 会的学习资源，充分认识到“生活无处不课 堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外 出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地 引导学生主动地多去接触人，主动地交际。 2.2 创设课内外真实的生活化的交际情 境。教师可以利用语文教学的各个环节，挖 掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如 在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何 开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人 的发言，如何提出自己的建议，如何指出别 人的不足等。再如观察课文插图练习说话； 抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情 节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借 助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是 让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示 边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学 生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解 说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上 讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺 序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表 达的条理性，而且加深对课文的理解。 2.3 分层次制订口语交际训练的要求。《课 程标准》指出，语文教学应符合学生的身心 发展特点，适学生的认知水平，密切联系学 生的经验世界和想象世界，有助于激学生的 学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据 不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交 际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学 习兴趣。儿童的语言、思维、个性发展在不同 年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发 展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这 个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如 教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子 学习什么才是最合适的，是由其心理发展的 年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够 学会多少，这些都受到他们思维水平的制 约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分 了解不同学