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精品论文 参考文献 谈引导小学生识字的方法 张建仓 河北省馆陶县河寨联合小学 摘要：对于小学低年级来说，识字无疑是基础性的大任务，同时也时常让老师头疼。那么，怎样才能让学生能够主动地、相对轻松的识字呢？本文拟分不同方面来谈在小学生识字教学中的一些方法。 关键词：识字 形象 直观 低年级儿童需要完成大量的识字任务，但识记字形是学习的难点。怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。把生字放在具体的词、句、语、段篇章等语言环境中教学，是一条识字效果很好的经验。在语言环境中识字大致有以下方法： 一、巧用课文语言，读中识字。 教材作为一种知识的载体，是教识字的最好的语言环境。教学时，我们应始终将“读”贯穿于教学的整个过程，通过读学生字。如《王冕学画》一文，生字较多，就可让学生在读中学生字。譬如让学生带着问题“课文中讲谁学画”去读，学习王冕的“冕”字；思考问题“王冕天天画什么？”去读，学习荷花的“荷”字……通过反复读，学生多次与生字见面，就会顺利地掌握这些字的音、形，并理解它的义。再如《小猫钓鱼》一课，可采用一听、二读、三说的方法教学生字。即先放课文录音让学生听，然后对照课本跟着录音读，在朗读中学生与生字见面，利用学生的无意识记认识汉字，最后让学生口说课文。这样通过听使学生对生字获得感性认识，通过读认识字形，通过说理解字义可以加深印象，取得较好的识字效果。 二、借助直观形象，引“八”入胜 利用图片直观教学生字。如教《小猫种鱼》一课，要学会“很多”词，可设计如下步骤：1.看图思考“到了秋天，收了很多玉米”玉米有多少？2.引导学生回答：筐子里都装满了玉米。3.教师归纳：“很多”就是好多好多的意思。这要学生不仅学会了“很多”二字，还明白了“很多”的意思。再如《王冕学画》一文，要学习“通”和“神”这两个字，可以出示图片，让学生从通红的湖面和王冕看荷花的神态中，对词义获得感性认识；第二步，理解这两个字在课文中的作用；第三步，让学生把握这两个字的内在：“通红”是写湖上夕阳照耀下的美景，“心神”是写王冕的内心感受，没有前面这个“通红”，就没有后面这个“出神”，前后联系，相得益彰，学生学的话，记得牢。 利用动作直观教学生字。教学一些动词名词及表示状态等方面的形容词时，可进行动作，表情的演示，促成学生掌握。如教学“纸”一字时，我首先问：“小朋友，你有什么好办法记住这个字呀？”一同学立即举手：“挺好记的，把刚学过的海底的lsquo;底rsquo;字的广字头换成绞丝旁就行了。 ”“不对，lsquo;底rsquo;下面有点，lsquo;纸rsquo;下面没有点”，另一同学马上反驳。关键就在这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸接着故意在白纸上用毛笔点了一个粗点，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这么一个黑点，成了废纸，真可惜呀！老师只好把它揉成纸团扔进纸篓去了。”（正好借此理解文中的“纸团”和“纸篓”）最后，我说：“同学们，看见了吗？lsquo;白纸，白纸，不能有点，有了点儿，变成废纸rsquo;”。并让学生跟念一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知，后来在有关纸的词语抄写和听写中，学生无一人出点的差错。 利用语言描述直观画面。语言直观是指教师借助多种修辞手法，通过准确精练、形象生动的叙述，议论或说明向学生展示画面，娓娓道来。如在教“鸟”字时，可有目的地问：“你们见过鸟吗？”“鸟是什么样子？”教师边归纳边用粉笔在黑板上写：“这一撇像头，横折钩像鸟脖子，这一点像鸟的眼睛，竖折折钩像鸟的身子，最后一长横像鸟的尾巴。”通过形象的语言直观描绘，加入丰富有趣的想象，学生对所学“鸟”字就能牢固掌握。 做游戏、猜谜语、念儿歌是学生喜爱的活动，容易引起学生的注意，教学时可充分利用它们的押韵、通俗、顺口的特点教学识字。集体书空法适用于一些学生书写笔顺易错的字，如“水”字，学生易把笔顺记错，混为从左到右的顺序，也易出现一笔分成两笔。所以全班采用集体书空法，学生先坐着口述：“水、水、水，独体字”，然后全班谈坐姿为站姿，开始书空“竖钩、横撇，撇、捺”这样一做，学生注意力集中，效果良好。 三、创设形式多样的语言环境 创设语言环境，是说教师根据具体的教学实际，人为地建立一些口头语言环境，即通过一些对话，答问等设计，以“老师”带“学生”，以“熟字”带“新字”，容易取得较好的识字效果。如教学“孔雀”一词时，教师提问：你们看到过孔雀吗？在哪里看到的？图上的孔雀在干什么？（开屏） 孔雀开屏你觉得怎么样？（美丽）教学“青蛙”一词时，要求学生围绕“青蛙”一词说话（造句），学生通过多角度听问、答问、说话，不