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精品论文 参考文献 谈提高学困生学习兴趣的策略 □ 梁丽敏 兴趣是成功的先导。但兴趣不是天生就 有的，而是后天的生活环境和教育影响下产 生和发展起来的，其中，教师起着十分关键 的作用。教师必须创造一系列外部和内部条 件，诱发和树立学困生正确的动机，通过有 趣的“激”开发学困生隐在的潜能，提高兴 趣，为成功学习物理奠定基础。 1 营造学习情境，激发学困生学习兴 教育家苏霍姆林斯基说：“任何一个优 秀的教师，他必须是一个善于激发学生对自 己课程感兴趣，确立自己课程吸引力的教 师。”因为情景不仅是“一种刺激”而是教学 目标相应的知识活动。与情景活动相应结合 的一种人为优化的场景，这种有意识创设 的，优化的有利于发展的客观情景，在教师 语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场 景，如临其境，不仅促使全班学生全神贯注 地认知，而且激发学生有情感的主动参与学 习。例如在讲摩擦时可让学生回忆在家拉手 推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上 的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉 重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原 因，从而引导学生分析影响摩擦力大小的因 素。用学生熟悉的场景使学困生也能主动参 与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果 易得。 2 学以致用，激发学困生的学习兴趣 教育家杜威说：“最好的办法是让学生 用心去做，在活动中直接接触到各种事实， 从而取得有用经验。”学习的目的在于应用， 由于农村中学的学生最终大部分要回到农 村，成为农村的建设者，初中物理教材中的 物理知识应用在农村生产生活中的实例不 少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教 学过程中理论联系实际，使学生既学习了物 理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无 望的学困生也能感觉到物理是有用的。 教师要善于培养学生用物理的眼光去 认识他们身边的环境与社会。意识到物理来 源于生活，又去解决生活问题，学以致用，其 乐无穷。 3 以成功的体验激发学困生的学习兴趣 教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在 于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要 就是激发学生的兴趣。”当学习兴趣是一种 学习的需要，就成为推动学生主动学习的一 种内部动力。只有使成功的体验与学习形成 良性循环，才能保持兴趣，才会主动学习。正 如物理学家丁肇中所说：“兴趣就是花少量 的时间得到一个好的成绩。”一般来说，在刚 开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣 是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人 的好评就会使兴趣得到加强，否则，缕缕的 失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时的测 验中，试题的易中难比例尽量偏易，使学困 生也得到一个好分数，并且每次考试后只要 进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他 们设计的问题应尽量简单，如在讲长度测量 时可让他们回答，长度的主要单位是什么？ 长度测量的工具是什么？2 米等于多少分米 等，他们回答后说：“这些也是今后检测的内 容，你们能回答出很不错，这些问题在中考 中也会出现……”让学生也能享受到成功的 喜悦，品尝到学习的兴趣，建立起学好物理 的信心。 4 用表扬和赞美激发学困生的学习兴趣 教育家陶行知说：“别忘了你的教鞭下 有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有 爱迪生。”要改变“一个标准”要求和衡量学 生的单一性关注，采用多元智力理论关注不 同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生 的多种发展潜能，在教学中努力发现学困生 的优点、长处、能力等，赞美学困生，不仅教 师可以获得学生的好感，而且还可以使教学 双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距 离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃 东西。”这话虽有点夸张，却反映了人们普遍 存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有 人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不 过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美 之词如同照耀人们心灵的阳光。如在学生主 动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会 说，虽然他答错了，但说明他上课专心，他勇 敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会 向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和 主动性。如有一次一位学生在室外出黑板 报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差 但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说： 黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将 来一定会有出息，行行出状元嘛。老师的相 信与关爱，使这位学生学习开始认真起来， 一个学期后成绩大有起色。慷慨的赞美学 生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这 并不是一件难事，只要时时提醒自己赞美是 照耀学生心灵的阳光，没有它学生心灵???法 健康成长。 兴趣属非智力因素的范畴，农村中学学 困生的智力因素不可避免地存在着一些差 异，因而从挖掘智力因素、培养非智力因素 入