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精品论文 参考文献 谈数学思维的培养 新沂市钟吾中学 张百灵 要形成学生的数学能力，教师不只是“传道授业”，更重要的是在教学过程中加强数学思维能力的培养。而如何通过数学教学培养学生的思维能力，就成为新课改下值得探讨的课题。 一、 通过概念教学培养思维能力 在数学概念的教学过程中，从情境创设、理解、深化到应用等各个阶段都伴随着重要的创造性思维活动过程，因而能达到培养学生思维能力的目的。数学概念的教学首先要认识到概念引入的必要性，注重创设思维情境，以感性材料进行分析、抽象和概括。就是说，数学概念教学的任务，不仅要解决“是什么”的问题，更重要的是解决“是怎样想到的”。讲清概念的来龙去脉，有利于培养学生的创造性思维能力，而对概念的理解过程亦是复杂的数学思维活动过程。当然还需要进一步引导学生对概念定义的结构特征加以分析，明确概念的内涵和外延，在此基础上再启发诱导学生归纳出其基本性质、应用范围以及利用概念进行判断、解题，进而发展学生的思维能力。 二、 在数学公式、法则的推导说理过程中，培养学生的思维能力 数学公式、法则的推导说理过程即是寻求、发现和作出证明的思维过程。数学公式法则反映了教学对象属性之间的关系，对于这些关系的认识，要尽量创造条件，从感性认识和学生已有的知识入手，让学生了解公式、法则的形成过程，并设法使学生体会到寻求真理的乐趣。公式法则的推导证明是数学教学的重点，因为它承担着双重任务：一是它的证明方法具有典型性，使学生掌握后可达到举一反三的目的；二是通过公式法则的证明，可以发展学生的创造性思维。当然，在数学教学中，还要注意使学生掌握知识产生内在的联系，也是人们认识由感性上升到理性的一个重要方面，而数学的每一个公式、法则实质上都揭示了某一种内在联系。这样，在证明数学公式、法则的过程中，培养和发展学生的思维能力。 三、 在注重思维方法、思维过程、思维转换的教学中，培养学生的思维能力 数学教学是思维活动的教学，只有引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维能力，要使学生逐步学会应用“思维的问题律”，即思维过程是从问题开始，在实践中有解决问题的需要，使思维过程深化，而问题的解决又使思维转入下一个过程。据此，应该常从新知与旧知的矛盾和知识间的转化与联系、发展、变化等诸方面引发学生的思维活动，激发学生的思维积极性，还要使学生逐步学会应用“思维的情境律”，因为任何思维过程都受一定的情境所制约和激发。因而，在教学过程中必须根据问题的具体情境及时组织和调整教学内容、方法、手段，创设思维情境，才能实现教学过程的优化控制。此外，还要使学生逐步学会应用“思维的多向性”，在思维过程中学会从性质接近、形状相似的内容想起，对问题的条件和结论互相联想，从具体事物的因果关系、从属关系进行联想，对具有相反特点的事物作比较等等，可以使学生的思维具有多向性。 在数学教学中，对概念来说，有一个抽象概括的过程，对公式来说，有一个推导过程。而结果则是过程的产物，即认识的自然升华。假如在教学过程中忽视了思维过程，只力求学生掌握结果，势必使学生理解不了、贮存不住、运用不当。 在数学教学中，逐步教会学生应用“思维转换”，也是培养学生思维能力的重要途径。 当然，在注重思维方法、思维过程、思维转换的教学过程中，还必须组织学生动手、动脑，积极参与思维训练以实现从理性认识到实践即由知到用的转化，从而培养学生的思维能力。 四、 注重习题教学，培养和发展学生的思维能力 习题教学是开发学生智力和培养学生思维能力中一个不可缺少的课题。为此，必须注意到很多习题隐含的进一步扩展其数学功能、发展功能和教育功能，从解决这种问题到转向独立地提出类似的问题并解答这些问题。由此，学生类比和概括能力得以形成，辨证思维、思维的独立性和创造性也得到发展。 实践告诉我们，讲的习题不在量多，而在于质精。利用一题多变，可以激发学生的创造性思维。创造性思维表现为在新的问题面前具有应变能力。它主要体现在善于联想，能摆脱思维定势的束缚，对所面临的问题能初步去粗取精、去伪存真的剖析，它具有跳跃性和发散性。而训练、培养这方面能力的途径是多方面的，对课本某些例题习题作深入的探讨则是行之有效的途径之一。 此外，教师还应关注学生逻辑思维与非逻辑思维的培养，作为人类不同的思维方式，它们有各自的功能，都???人类健全理智的要素。