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精品论文 参考文献 谈数学教学中如何渗透数学思想 张国清（大城县位敢中学，河北廊坊065900） 一、重视图形教学，渗透数形结合思想 在数学教学中，渗透和运用数形结合的思想方法，可以帮助学生从具体的形象思维向抽象思维过渡。同时，又可以用抽象思维来完善形象思维。课程标准要求初中学生“初步了解数形结合的观点，并初步领会用这个观点分析问题的方法”。因此，我们应该把数形结合的思想方法渗透到课堂教学之中。 在初中阶段，数形结合中的“形”可以看成数轴、函数的图象、几何图形等。它们都具有形象化、具体化的性质。“数”可以看成通常所见的数、表示数的字母以及代数式、方程式、不等式、函数的表达式、定理的公式等，它们都具有特定的抽象的含义。 要使学生领会数形结合的思想, 掌握数形结合的方法，教师就要在课堂上有计划地运用数形结合的思想处理一些重点和难点，运用数形结合的方法解决一些实际应用问题。 比如，在初一年级，应用数轴上的点和实数之间的对应关系，可以帮助学生理解相反数、绝对值的概念，帮助学生领会并掌握两个实数比较大小的方法；应用函数的图象可以进一步讲清楚函数的性质，讲清方程、不等式、函数之间的关系。应用图形的一些几何性质还可以揭示图形中各元素之间的数量关系，解决有关的数学问题。 二、比较归纳，渗透分类思想 人们的一切思维活动是从观察事物开始的。通过观察对事物形成一个初步的认识，再通过比较归纳抓住了事物的本质属性。在观察事物中发现结论，在探究过程中接近目标，从而形成了概念。对事物进行分类，从通常意义上来说，分类就是按照一定的标准，把研究对象分成若干部分。这在数学教学中是十分重要的。由于初中学生的知识面狭窄，思维活动范围小，因此分类思想只能在比较归纳的过程中逐步加以渗透。 首先，帮助学生初步学会用比较法进行分类，如在学习有理数后，可引导学生按是否整数分(整数、分数)，按数的性质分（正数、零、负数）两种方法进行分类。 其次，引导学生用比较归纳去解决一些比较复??的比较，让学生真正掌握这两种数的联系与区别。 然后，让学生对所学知识进行分类。如让学生对代数式、方程式进行分类。 用判别式对一元二次方程的解进行分类，并同时注意培养学生运用分类的思想方法解决实际问题，由此及彼，比较分析，促成学生的知识和技能产生积极的迁移。 三、纵横联系，渗透化归思想 数学知识的系统性、相关性决定了数学思维的连贯性、多向性。因此在教学中，解决数学问题的过程就是促使矛盾转化的过程。解决数学问题中沟通知识之间的纵横联系，就是通过各种变换化未知为已知，化复杂问题为简单问题，化非基本问题为基本问题，化新的问题归结为旧的问题。“化归思想”也就成了常用的数学思想方法之一。 在初中阶段，应及早渗透这种化归思想。比如，在讲解“合并同类项”的法则时，“把同类项的系数相加。所得的和作为系数，字母和字母的指数不变。”对于刚接触代数的初一学生来说，单从课本文字上的叙述来讲解是比较困难的，若用有理数的分配律来解释那是很容易理解的。同时在例题的讲解中也应该引导学生合理地运用化归思想沟通各部分知识间的横向联系，优化解题过程。 四、启迪联想，渗透转化思想 转化是处理数学问题的一种重要思想方法，一个新问题转化归结为另一个已经解决或较简单的问题，有些错综复杂的问题，经过巧妙的转化往往变得豁然开朗。同时在分析问题的过程中，积极启发学生的思维，寻找知识的变化和发展规律，去挖掘知识的存在性质，去探索解题思路。自然形成“知与不知”的矛盾，产生认识的需要和内在的求知欲。如利用相反数将减法转化为加法、利用倒数将除法转化为乘法，解方程实质是一个由“未知”向“已知”转化的过程。转化的方法还可以是通过等式变形，分离已知数和未知数。如把二元一次方程组转化为一元一次方程，三角函数中的正、余弦定理之间的相互转化，应用题中将实际问题转化为数学模型，把代数问题转化为三角或几何问题来解，把“一般”转化为“特殊”，把“形的领域”转化为“数的领域”等等。以此引导学生并启发他们去探求知识，使学生觉得自己不仅是在学习知识，而且是在创造知识，使之亲身感受到如何在“山重水复疑无路”时，通过问题的转化，另辟蹊径，发现“柳暗花明又一村”的乐趣。 数学思想的渗透必须是在数学问题的思维分析过程中去实现。心理学认为，学习是认识结构的组织和重新组织，是把具有内在逻辑联系结构的教材知识与学生原有认识结构结合起来，新旧知识发生相互作用，使新知识在学生头脑中产生新的认识。数学思想并不是一个抽象的概念，而是建立在众多数学基础知