谈数学教学中错误的巧妙利用.docVIP

精品论文 参考文献 谈数学教学中错误的巧妙利用 刘思青（枣庄市山亭区凫城乡付庄小学，山东枣庄277100） 摘要：在教学中遇到的“错误”时，我们应该宽容地对待学生的错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，正确地、巧妙地引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。 关键词：错误；相遇；引领；分析 当前的课堂教学中，错误是经常出现的，很多老师很害怕出现错误。但最近欣赏了刘雯老师执教的青岛版小学数学《相遇问题》，笔者明白了，错误有时是精彩的，错误是也可以充分利用的资源。 教学过程是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂，由不会到会逐步完善的过程，在这个过程中，学生说错话做错事，是很正常的，尤其是在课堂教学中，出错几乎是不可能避免的，这就要看我们老师如何去开发利用这些错误资源，培养学生的发现意识，提高学生学习的兴趣，拓展学生的思维空间，提高学生的探究能力，有效地构建起相遇问题的“数学模型”，让错误资源绽放光彩！ 让我们分析一下这精彩的出错吧。 第一次犯错： 师：有什么问题吗？（师站在李华那边） 生：应该从两个不同的地方。 师：哦，我家在那边，李华家在这边，我们应该从两个地方出发。（板书：两个地方） 这里因为教师的犯错，学生深刻理解了两个人不能在同一边，应该在两边，教师突出强调了“两个地方”。 第二次犯错： 师：好！我们再重新走，我站到我家的位置，李华在李华家的位置。你们说预备我们就准备好，你们说开始，我们就开始走。 待会儿，同学们仔细观察，这次又会出现什么问题？（师晚走了3 步） 师：有问题吗？ 生：应该同时出发。 师：哦！对呀，我们两个必须同时出发。同学们棒极了，又发现了非常重要的问题。（板书：同时出发） 这里老师再一次犯错，不听口令同时走，而是晚走了3 步，学生马上发现了，“同时出发”，不能一个早走，一个晚走，必须两个人一块走，突出强调了“同时出发”。 第三次犯错： 师：好，我们改正错误，我们俩从两地同时出发，再走一遍。老师却改变了方向。 师：有问题吗？ 生：老师你拐弯了。 师：哦！我们应该面对面走才对。 面对面在我们数学上称之为相对而行（板书：相对而行），也可以叫相向而行。 这里当老师又一次出错时，学生迫不及待地给老师指出错误，走时方向不能改变，应该面对面走，突出强调了“相对而行”。 第四次犯错： 师：李华，咱们俩就按照各位评委指出来的正确走法再走一遍吧！ 师：这次走得怎么样？我们同时到达学校了，也就是说我们在学校相遇了。 这是老师和学生进行的第四次表演，这一次老师给了学生正确的感知，让学生明确了相遇问题的结果，突出强调了“最后相遇”。 在这四次师生模拟表演中，刘老师及时有效地开发和利用错误资源，不仅激发了学生的学习兴趣和参与热情，而且调动了学生已有的生活经验，理解了相遇问题的主要特征，为今后的学习打下了基础。在教学中出现错误是不可避免的。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，在教学中出错的过程，应该被看成是一种尝试和探索的过程。一次??烈的辩解、一个异于常规的举动、一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为开启学生智慧大门的资源。因此，在教学中遇到“错误”时，我们应该宽容地对待学生的错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，使学生最终能“拨云见日”。