谈新课标下的小学数学教学 任立果.docVIP

精品论文 参考文献 谈新课标下的小学数学教学 任立果 〔摘要〕数学教学中教师要紧密联系 学生实际，从学生的生活环境、经验和已有 的知识出发，创设有助于学生自主学习、合 作交流的情景，让学生通过观察操作、归纳、 类比、猜测、交流和反思等互动，积极参与数 学学习，使数学教学真正成为一个师生互 动、相互促进、生动活泼的、主动的和富有个 性的构建数学知识的过程。 〔关键词〕小学数学课堂教学新课 标 1 数学教学是教师引导学生“活动”的过程 数学教学是教师引导学生进行数学教 学活动的过程。教师是学生的引导着，是学 生发展的领路人。学生在教师的指导和帮助 下，从已有的知识和经验出发，经过自己的 思考，得出有关的数学结论，积极主动地掌 握数学知识、技能，发展能力，建构自己的数 学知识结构，形成积极主动的学习态度，同 时使身心得到健康和谐的发展，因此，教学 活动是学生经历数学化过程的活动。当学生 把一个物体、许多物体组成的整体看做“单 位1”，并以此来解决一些分数问题时，这实 际就是数学化过程。数学教学更是学生在教 师引导下自己构建数学知识的活动。在数学 教学过程中，是学生在学数学，学生是主动 探索知识的“构建者”，是学生自己吸收、消 化、理解、掌握和运用知识，是学生与教材、 教师等资源产生交互作用，形成数学知识、 技能和能力，发展情感态度和思维品质。教 师则起着重要的“桥梁作用”，重在引导学生 构建数学知识，指导学生进行有效地构建数 学知识的活动，促进学生自主建构自己的数 学结构。因此，教师应为学生提供他们所熟 悉的背景，充分利用学生现有的知识经验和 他们所熟悉的事物组织教学。 2 数学教学也是师生互动、平等对话的过 程 数学教学过程是教师和学生之间的互 动过程，更是教师和学生之间的平等对话过 程。在数学教学过程中，教师和学生是人格 平等的主体，在课堂上，师生间和学生间在 这平等的基础上，对知识和技能、过程和方 法、情感态度和价值观等信息进行多种多样 的动态的对话交流，实现真正意义的数学课 堂的师生互动。在??个对话互动过程中，教 师要积极发挥数学学习活动的组织者、引导 者和合作者的作用，充分调动学生的学习积 极性和主动性，引导学生开展观察、操作、比 较、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使 学生通过这些活动，掌握基本的数学知识技 能，学会从数学的角度观察事物和思考问 题，经历知识的形成过程，感悟生命的历程， 产生学习数学的愿望和兴趣，让学生真正成 为数学学习活动的主体，让师生成为真诚的 合作伙伴和诚实的朋友。当课堂上学生积极 发言，有话就说，敢于争辩，敢于质疑时；当 课堂上师生双方相互“捕捉”对方的想法，双 方产生积极互动时；当课堂上师生以心灵感 受心灵，以感情赢得感情时；当课堂上拥有 一个情感、思考和人际关系等方面民主和谐 和宽松愉悦的课堂教学环境时，师生真正意 义上的交流互动、平等对话便开始了。 3 数学教学更是师生共同发展相互促进的 过程 教育的根本功能是促进人的身心全面 而充分的成长与发展。能使学生生动活泼主 动发展，使教师专业成长成熟的教育，才是 成功的教育。在教学过程中，教师和学生都 是教学过程的主体，课堂上师生间、学生间 的相互动态信息交流和师生间的互教互学， 形成了师生相互沟通、相互补充、相互影响 和相互促进的“学习共同体”。教学过程中的 这个“学习共同体”促进了学生的发展。按照 《小学数学标准》的基本理念，学生的发展包 括知识与技能、数学思考、解决问题和情感 态度四个方面。在小学数学教学过程中，这 四个方面的发展是交织在一起的。在数学教 学过程中，通过教师的引导、指导和合作，使 学生积极地投入到探索和交流的数学学习 活动中，能够基本掌握归纳与类比、猜想与 论证、一一对应和集合等数学思考的基本思 想和方法；养成能根据已有的数学事实进行 合情数学推理和解释的“推理有据”的习惯； 能反思自己的思考过程，能理解他人的思考 方式和推理过程；能积极与他人进行合作与 交流，从而有效地促进学生身心健康和谐全 面的发展。教学过程中的这个“学习共同体” 更促进了教师自身的发展。教学是师生相互 影响的过程，促进学生发展的同时，也使教 师自身得到了发展。教学过程是一种创造性 的活动过程，是科学与艺术的统一体。这一 特点，要求教师必须认识和研究教育的基本 规律，认识在课堂教学过程中师生间在认 知、情感和价值观等方面必然发生的冲突。 在教师的这个认识过程中，教师必然对自己 的教学行为进行不断地反思和调整，使自己 的教学设计和教学方法更适合学生发展的 需要，这种教学实践的学习、反思和创造活 动，有力地促进了教师的专业成长。