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精品论文 参考文献 谈新课程下中学物理教学有感 董志超(河北省大名县万堤中学) 【摘 要】：中学物理教学中，观察和实验在物理教学中一直都是重要的组成部分。能否恰当地把握好实验教学内容并熟练掌握实验教学技巧，直接关系到整个物理课程实施效果的好坏。实验教学也仅仅是为了巩固“双基”（基本知识与基本技能）教学内容而设计的一点点边角辅助内容。 【关键词】：教学理念 淡化知识 教学困惑 物理是一门以观察和实验为基础的应用性很强的学科，观察和实验在物理教学中一直都是重要的组成部分。能否恰当地把握好实验教学内容并熟练掌握实验教学技巧，直接关系到整个物理课程实施效果的好坏。参与新课程教学已经一年了，回首一年来的教学工作，可以说既有成功的喜悦，也有无奈和困惑，究竟新课标下初中物理实验教学与以前相比有何不同？又有哪些进步呢？下面就此谈一谈我个人的认识。 一、教学理念的变化。以前在教学大纲下，人们主要注重“以纲为纲，以本为本”即强调教学围绕教学大纲的要求进行，以完成大纲要求为目的。大纲对课本中各知识点的教学要求程度都有明确的规定，教师课前必须认真研读大纲与课本安排，教师上课以灌输课本知识，传授课本内容为己任。因此对学生采取“一听、二记、三练、四考”的政策，单纯强调学生对知识的被动接受，这样“怕学”“厌学”以及“逼学”“苦学”甚至于“弃学”、“逃学”等各种情况便在学生中时有发生。实验教学也仅仅是为了巩固“双基”（基本知识与基本技能）教学内容而设计的一点点边角辅助内容。教学主要采取三个中心（教师的权威中心、课堂的听课中心、书本的知识内容中心）。 新课标下一改过去教师以传道、授业、解惑为主要教学目的，学生以“听讲”、“强记”为主要学习方法的单纯教学方式。它强调了学生的自主学习、以学生为本、“兴趣是最好的老师”的观点，培养学生科学探究的兴趣和能力，培养学生亲身经历、体验科学探究的过程，感受科学探究过程的艰难与喜悦，感受科学探究过程中获得科学知识、科学规律的成就感与自豪感，培养学生“乐学”、“好学”的积极学习态度，形成热爱科学、热爱物理的良性学习情感，增强对科学工作者的崇敬与仰慕之情，激发广大学生振兴中华的使命感与责任感。教师不再是过去说一不二的“知识权威”，而是学生学习过程中的引导者、组织者与合作伙伴。教师的工作主要是引导学生自主学习、组织学生合作探究，提倡教师与学生互动成长。学生在互动中学到更多鲜活的知识，而不是“强闻博记”的结果；教师在互动中得到更多的教学方法，总结出更多的教学经验，能更好地驾驭课堂，更好地主动配合学生学习。 二、关于如何教的问题。 新课程教材的特点是淡化知识结构的系统性，突出以学生发展为本的特征，对于还没系统学到但又必须用的知识以“加油站”的方式提出，让学生作为工具使用，这就需要我们认真备课，精心设计教学方案。 在教学中培养物理思维从观察开始，第一步让学生观察日常生活中的各种物理现象，不仅可以使学生将物理模型与实际问题联系起来，也可是让学生丰富自然知识，加深理解。 第二步是模仿，由教师带领学生以科学严谨的方法解决问题，模仿前人的探索经历完成科学发现，如万有引力公式的近似推导等，可使学生亲历探索，也获得解决一般问题的能力，掌握规律。不是为了重复而模仿，模仿的目的是创新。学生是学习的主体，构建平等、民主、和谐的课堂气氛，让学生在发现现有解决方法的不足时给予改善，捕捉每个灵感的火花，最终的目的是发动学生投入学习其中，获得知识，体验探索，达到“乐学”的目的。也可以将活动延伸到课下，延伸到新课程改革中设置的自主实践课程之中。比如学习运动图像的问题时，又由学生在研究课程中完成了函数原理在物理学中的应用，实现了主动积极的探索之旅。 第三步是要教会学生做题，高中阶段学习的最终目的是参加高考，做题是学生的一项必须掌握的本领，那么如何能使学生减少负担，学习得方法是教学过程中的重点所在，我们不仅要传授科学知识，还要教会学生如何去解物理试题。在探究性教学思想的指导下，教师通过创设挑战性的问题、提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等情境，让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界，在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式建构物理学知识，在熟悉的生活背景与社会背景下运用物理知识去解题。例如讲到传送带的问题，想信我们的教师在教学中都会讲过有关传送带的问题，但大都局限于传送带始终都以一定的速度传送，却未对有关传送带的各种情况展开探究，以致于当传送带速度不是恒定，而由静止开始匀加速运动时，我们的学生就不知如何去应付。我们可以在这里创设多个物理情景，让学生跟个自己去探究，探究的过程中，学生获得了新知识，同时掌握了新方法。 三、教学中存在