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精品论文 参考文献 谈新课程理念下的初中数学 李　晶　贵州盘县坪地彝族乡民族中学　553528 　　摘　要：数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境。要使学生在数学教学情境中掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。数学情境一般有问题情境、故事情境、实验情境、活动情境等几种类型。 　　关键词：新课程　数学教学　情境设计 　　教师会为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。 　　我在自己的数学教学实践中，有意识地关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享，不妥之处望同行指正。 　　一、数学情境设计的必要性 　　1.新课程下数学教学观的要求。课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。既然是一种活动，那么就需要一定的情境。 　　2.从学生学习方式上的认识。现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师就应创设一个学生感兴趣的、与他们的数学学习有联系的数学情境。 　　二、数学情境设计的心理学基础 　　现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：1.对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；2.对掌握主动权的知识很感兴趣；3.对学习具有鲜明的情感。 　　因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，使学生在数学情境中掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。 　　三、数学教学情境的几种类型 　　1.数学问题情境。即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求，于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识、解决问题。如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答得0分；每个队的基本分都是0分。四个队答题情况如下表： 第1题　第2题　第3题　第4题　第5题 　　第1队　　对　　 错 对 对　　没回答 　　第2队　　错　　 对　　没回答　　对 对 　　第3队　　对　　 对 错 错　　没回答 　　第4队　　对　　 错 对 错 错 　　每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切地想给每个队打分。但是有的队答对的题比答错的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入已水到渠成。 　　2.数学故事（或数学历史）情境。在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境。这样不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境。 　　如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙中除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出：勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道勾股定理的内容到底是什么，从而为学习新课作好了铺垫。 　　3.实验情境。根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作，通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。 　　4.活动情境。即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣、掌握数学知识、感受数学的情趣。如在学习完“有理数的运算”一节，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力。 　　总之，数学教学情境的例子很