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精品论文 参考文献 谈科学教学中问题情境的构建 摘要：学生在学习科学创造性思维的产生与发展、知识的获得、智能的提高都离不开一定的问题情境。在教学中设置一定的问题情境，造成问题悬念，展开矛盾冲突，能够激发学生的求知欲望，发展创造性思维和培养发现精神。 关键词：科学教学；问题情境；创设 “学起于思，思起于疑。”学生探究知识的思维过程总是从问题开始的。根据认知心理学的原理，学生的积极性常常是从问题开始的。考察我国教育与西方发达国家的教育，大多数人认为，重要的一个区别在于我国的教育重在教育学生“如何解决问题”，而忽视了教育学生“如何发现问题”。海森堡说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”李政道则说：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出正确的问题。”因此，在科学教学中，教师应注意发现问题情境的创设。鼓励学生发现问题、解决问题，让学生在问题情境中进行探究，从而激发学生的积极性、启迪学生的思维、解决自己想要解决的问题。在此，笔者根据自己的教学经验做一探讨，以供同仁批评指正。 一、创设问题情境的基本原则 1.情感性 问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。借此激发学生的学习兴趣，激发学生的内在的学习动机，提高学生参与教学过程的积极性。因此，在问题情境的创设过程中，应注重创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，并有意识的将学生引入最佳的学习状态。通过心理上的接受，达到问题情境和学生心理情境的共鸣和最佳融合。 2.建构性 建构主义认为“知识不是被动的接受，而是认知主体积极建构的。”学生的科学学习过程是学生以已经具备的经验为基础的主动构建过程。因此，问题情境的创设应有利于学生自己的构建，能建立在能引起认知冲突的问题上，以使学生在原有知识和所要完成的学习目标之间达建支架，从而形成台阶。 3.探究性 问题情境的创设，应给学生提供自主探究的机会，使学生在自主探究的过程中能够认识到问题是如何提???的，一个定律是如何形成的，一个现象是如何探索、发现的，以及他们在日常生活中有哪些用途。科学课堂应突出科学探究的学习方式，这样才能使学生能够真正理解和掌握科学的知识、思想、方法。 二、问题情境创设的基本途径 心理学研究表明：一般情况下人们需要维持自己的观念或信念，以保持心理的平衡。倘若在某种新的情景中，出现了与人们原有观念或信念不一致的地方，这时便会产生认知冲突，问题油然而生，人们就要力求通过改变自己的观念或行为，以达到认知的协调。那么，在科学教学中，教师要创设恰当的问题情景，激发学生的问题意识。 1.从科学史中创设问题情境 在教学中，笔者深刻地体会到：“科学能给人知识，但科学史更能给人智慧”。在科学的教学过程中贯穿科学史，可以使教学不只局限于现成知识的本身静态结果，还可以追溯到它的来源和动态的演变。揭示出在反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学习到发展知识和运用科学知识的方法。例如，法拉第发现电磁感应定律，候德榜发明的候氏制碱法等科学史，创设问题情景，使情感活动和认知活动相结合培养学生事实求实的科学态度、科学精神和创新能力。从中感悟到科学家发现问题，进行推理判断，又提出假设进行验证的科学思维过程，逐步建立自然科学方法论。 2.从科学与实际问题的联系中创设问题情境 教师在教学时，要了解到：学生在生活中已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成科学学习的前概念和相应的认知结构，教师在教学中要贴近学生生活，联系社会实际，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设问题的情境。牛顿则从苹果从树上掉下来这一司空见惯的现象作为问题起点，通过问题发现到问题解决过程，导致了万有引力定律的发现。作为掌握了部分科学理论的学生，必须留意观察，有意分析。从现象中揭示本质，从现象中探求规律。例如，夏天的马路上为什么看上去是“水汪汪”的？冬天为什么要将自来水管包扎起来？冷空气南下时，为什么常有一次降雨过程？太阳在升起和落山时，为什么偏红色？“流星”是怎么回事？酸雨如何根治？温室效应如何辨证的看待？鸡蛋为什么夏天容易腐败？汽水、啤酒打开时冒气泡，这是“为什么”。创设联系实际生产和生活的情境，有利于激发学生理论联系实际,学以致用的意识，而且能提高学生的学习兴趣。 3.从科学实验中创设问题的情境 从科学实验中创设问题情景是科学教学中创设问题情景的重要途径，教师可以在演示自创实验或教科书上的实验时，也可以在指导学生实验时，引导学生学会观察，同时鼓励和启发学生根据实验现象提出自己的问题和见解，激发学生产生学习和探究的需要。有的实验结果是出人意料的，与学生