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精品论文 参考文献 谈综合实践课活动中的学生评价策略 王章 摘要：评价的目的不是淘汰，而是发展。综合实践活动中的学生评价有其特殊性，应该做到：结果与过程并重；教师评价与学生自评、互评并重；统一评价与差异评价并重。具体到实施的时候还要讲究方式方法，常用的策略有：“档案袋”评价方式、“星级”评价方式、“展示台”评价方式等等，要学会用显微镜来捕捉孩子的闪光点；用平面镜来看待孩子的“小毛病”；用放大镜来观察孩子的需求；用望远镜来看孩子的未来。发展性评价打破单一的量化评价方式，开始尝试建立以“自我反思性评价”为核心的评价体系。 关键词：综合实践活动课；学生评价；特殊性；多元 一个人的最初的自我意识或自我评价很大程度上依赖于别人的评价，尤其对正处于心理转折关键期的青少年学生来说，正确客观的评价更加重要。传统的评价观念只注重对教师的教的研究，而对学生学习的评价简单化、成人化、粗糙化，忽视对学生学的研究。而这种忽视学生发展的教育模式，“制造”了一批又一批的“产品”，个个整齐划一，创新意识和自我发展能力却泯灭殆尽。所以，综合实践活动的评价要从研究教师的“教”转向研究学生的“学”。 一、提倡发展性评价 评价的目的不是淘汰，而是发展。 “发展”是一个当前使用较为广泛的概念。《辞海》中对“发展”是这样解释的：“指事物由小到大、有简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。”在教育评价的研究中，对“发展”这一术语，应当取以上的含义。发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学 生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我们把这种为实现评价的综合功能为目的的评价称为“发展性评价”，并把评价的综合功能称为“发展功能”。 综合实践课发展性教学评价是针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出的，主张面向未来，面向评价对象的发展，综合实践课发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重、强调人的发展。 根据???斯洛的“人的动机理论”，人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现约需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，师生的劳动只要得到恰如其分的认可、得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。 二、综合实践活动中的学生评价有其特殊性 由于综合实践活动课程的目标、内容、活动形式不同于其他学科，所以对学生的评价方式也会与众不同。 1.结果与过程并重 传统的学科教育评价往往过于注重结果，关心教学目标的达成清况，只了解学生学会或知道了什么，而不知学生是怎样思考如何获得答案，只提出了学生成败的信息，而不知道或不关心学生成败的原因，更未提出有针对性的建设性意见和补救措施。综合实践活动也注重结果，但更注重过程。强调综合实践活动的过程性评价，就是要注重学生主动参与的积极性、思维方法的合理性、操作程序的科学性、感受领悟的深刻性。至于课题研究结果本身的物化效益和价值，并不十分看重。有时，甚至是一个没有“结果”的学习过程，其意义仍然不可 低估。 有这样一件事：学生初次进行社会调查，信心满满地来到人群中进行采访，不料碰了很多钉子。比如与人交往不够礼貌，采访调查时机把握不好，问卷设计不合理，调查时间估计不足等等，但是他们受到挫折后没有气馁，相反他们从中发现了问题所在，并及时改进和调整，顺利完成采访任务。在评价这样的活动时，若只看最终的结果和统计数据，而没有看到他们背后思维的历程和过程中所经历的波折，就不能适时肯定他们的努力、智慧和成果，鼓励和强化其中的积极思考、勇于发现问题的好习惯。所以，综合实践活动课的有些课题，也可能最终没能得出一些像样的结论，但是学生认真的实践和主动探究应该得到大大的赞许，他们的收获绝不比一个成功的课题少。 2.教师评价与学生自评、互评并重 自我评价有利于学生培养自我控制能力和自我约束能力，提高自信心，这也是自我意识的培养。同时在相互交流中，以自我评价为基础，一方面通过评价同学的优点和长处，来发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高。而教师在评价活动中的角色意识和地位也应有新的变化，随着学生年级的递增，学生自我评价的参与度越来越高，教师的参与度应越来越低。 3.统一评价与差异评价并重 教育面对的是学生，是千差万别的个体