谈语文教学中对学生质疑能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈语文教学中对学生质疑能力的培养 河北省威县梨园屯中学：吴春国 摘要：在义务教育阶段，通过各种教学方式、方法，激发学生的创新思维，培养学生的质疑能力，是时代对教育的新要求，也是历史赋予我们的重任。新的教育理念的核心思想要求：把课堂还给学生，让课堂充满活力，使学生成为课堂学习的主人，自己能主动的进行探究性学习。因此，把培养学生的质疑能力作为语文教学新课改的切入点在中学教学中有着重要的现实意义。 关键词：初中语文 质疑能力 教学策略 新课程改革的核心在于完善学生的学习方式，让学生学会学习，学会思考。这就要培养学生独立学习的能力，培养学生掌握独立获取知识的方法，即掌握有效的学习方法。这不仅成为推进新课程改革、落实素质教育的焦点，而且也成为当前教学关注的热点。在初中语文课堂教学中探索与研究学生的语文学习方式，有利于改进学生的语文学习，增进学生对语文学习的兴趣，提升学生分析问题解决问题的能力，为学生终身学习奠定坚实的基础。为此，我认为，引导学生质疑，培养学生质疑能力，是较行之有效的方法之一。 一、引导学生在文本思想内容的凝聚点质疑 作者在行文叙事的时候，常常把满腔感情凝聚到一两句话上，形成思想内容的凝聚点。这些凝聚点，往往是理解课文内容，把握作者感情的一把钥匙，引导学生在这些地方质疑，往往起到事半功倍的效果。如鲁迅的小说《一件小事》中有一个很精彩的段落：我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。这段是这篇课文思想内容的凝聚点。通过老师的引导，有的同学质疑说：“车夫的后影刹时高大了。”“高大”的含义是什么？从哪些地方看出他的“高大”？“要榨出皮袍下面藏着的lsquo;小rsquo;来”，“小”的含义是什么？从哪些地方看出我的“小”？这些问题的提出就使这一凝聚点和全文内容连接起来了，使学生立足一点，放眼全文。 二、引导学生在文本貌似矛盾的关键点质疑 有些课文看似前后矛盾，而这种故意设置的矛盾往往是作者思想深刻之处，也是学生容易产生疑惑之处。引导学生在这些关键点质疑，不仅能解决学生的疑惑，而且帮助学生全面把握课文内容，深刻理解课文主旨。如鲁迅的小说《孔乙己》，结尾有这样一句相互矛盾的话：“我到现在终于没有见，————大约孔乙己的确死了。”针对这一矛盾，引导学生质疑：“大约”与“的确”是否矛盾？为什么？通过质疑，引导学生从更深层次上理解人物形象的典型性和小说主题的深刻性，可以说是点到了要害处。 三、引导学生在作者情感动情点质疑 在课文中，常常有些语句熠熠闪光，这些语句凝聚着作者的感情力和理解力，是作者千锤百炼之所得，是作者情感的动情点。质疑可使学生对“动情点”情有独钟，意有所会。如杨朔的散文《荔枝蜜》中的一段：我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊？显然，作者写这段话时是动情的。抓住这个动情点引导学生质疑：“颤“是什么意思？作者为什么会“不禁一颤”？“颤“字流入笔端的是怎样的思想感情？通过质疑，使学生对小蜜蜂短暂的生命所显示的意义和价值有深刻的领悟。 四、提供信息，培育怀疑的精神，鼓励学生挑战权威 长期以来，传统的语文教学中的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式盛行，致使学生产生了“惟书是从”“唯教师是从”的迷信权威的思想意识。须知，“学贵有疑”、“尽信书则不如无书”。为了破除学生迷信书本和权威的思想，教师可以利用最新的教学杂志或网络给学生提供关于文本的一些新颖的信息，让学生明白课本也有一些不足之处，并带头“挑刺”，让学生明白怀疑与学问的内在联系。例如，在《敬畏自然》的教学中，我给学生提供了作者即北师大教授严春友的信息和“人与自然”的相关文章，如《向沙漠进军》、《科学技术是第一生产力》等，让学生通过比较阅读来体会作者的观点和语言，并带头挑刺，谈自己的读后感受。接着，我就鼓励学生挑战严春友。于是，同学们深入细读文本，纷纷从语言修辞、措辞表达和逻辑思想等不同角度，有理有据的提出了自己的观点看法。有的同学提出了“作者否定了人类历史上取得的成绩”的看法，有的同学提出“文中比喻不够恰当贴切”的观点等多种看法和观点，在语文课堂上交流碰撞，矛头指向了文章的作者严春友。后来，一同学建议我将资料收集整理出来，给人民教育出版社写信，让编辑同志将此文从语文教材中删去。通过这一堂课的学习，同学们的怀疑精神得到了很好的培育，治学的严谨态度和习惯得到了较好的培养，