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精品论文 参考文献 谈有效课堂管理的策略 ◇ 李孝成 （内江市第六中学内江641000） 教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。传统的课堂管理主要倾向于行为控制和程式化的问题解决，侧重于规章规则和学生服从，注重课堂秩序和规定性。这种课堂管理模式因其严格的秩序性和规定性曾获得极大的成功而被普遍认同。现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。我认为无论何种管理模式只要提高了课堂教学的效益，培养了学生的学习能力就是可行的。由此，必须探究有效课堂管理的策略。 一、注重教学内容的精心设计，使课堂教学井然有序。 （一）、精彩的课堂教学的导入，是整个教学过程的序幕良好的开端是成功的一半，好的课堂导入，应该是自然的、能迅速让学生进入学习状态的。如：“问题导入”“故事导入”“情景导入”“复习导入”等。同时，开课引导语设置好坏也直接关系到能否在开始上课时建立一个良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果，因此，导入要简明、实用，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，要紧扣教学目标，这样才能充分发挥导入的作用。 （二）、教学过程精心设计，有利于促进学生的学习兴趣。 教师要从学生基本情况、教学效果出发，结合教学目标，精心设计教学内容，将最新的教学理念，中学阶段要培养的能力融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和浓厚兴趣，要有充分的准备，要有时间分配的控制，要有备用题，要重视结束管理方法，要按时下课，在教学过程中要让学生的思维时刻在老师的引导下工作。 （三）、实施分层教学是有效课堂的有力保证。 “十个指头有长有短”，这是每个教师都要面对的事实。我们必须正视、承认，尊重、善待和利用差异，在教学中采取切实的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。这就要求我们老师要面向全体学生因材施教，分层教学。 1、学生分层 学期一开始，我们可以通过测试或按期末（入学）成绩，把全班学生分为三个层次：A、基础层；B、提高层；C、发展层。分层目的是对不同层次学生提出不同要求，对慢组进行有的放矢地帮助，让他们踏踏实实打好基础，形成慢组不慢的格局。老师抽问也根据层次来抽，保护其自尊心，成就感；评价学生严格程度也分层次要求。 2、教学分层 分层授课是实施分层教学的中心环节。分层教学使各类学生的学习与发展“各得其所”。在课堂操练时，教师的处理方法要灵活多样，调动学生学习的积极性，提高学生参与的机率。 使用并实现优势互补的方式；(示范性回答：C 组学生作示范，B 组、A 组学生紧跟上，使各层次发挥出他们自己的最佳水平；(补充性回答：采用C 组开头炮，B 组扩大战果、C 组胜利收场，在这种层层补充、层层递进中，使问题得到完满，解决的活动方式让每个层次的学生都有成就感。(“优差搭配，合作达标”的操练 方法，如A 组、C 组临时组合到一起，在C 组优生的指导下，让A 组同学展示成果，使得双方都获得成就感；“一帮一”活动也是A、C 搭配；教学内容也分层设计，由A — B — C顺序完成，让各层次都有收获。 3、作业分层 作业是学生巩固知识，培养解决问题能力的重要途径。根据学生分层，按A、B、C 组布置作业，可防抄袭行为，提高作业效率，促进学生巩固知识形成能力。 二、注重课堂教学反馈 教学活动是一种师生共同参与的双边活动。及时适度的反馈，将更有助于学生积极投入到课堂实践活动，从而提高课堂45 分钟的教学效益。充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是提高教学效益，优化课堂教学的重要一环。其中，最常见的反馈手段就是表扬与批评。在课堂教学中，学生违反纪律的现象经常出现，除了批评教育，更要把批评和表扬结合起来，促进课堂管理，提高课堂效益。如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔。教师要善于发现学生的“闪光点”，即使是后进生，也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。 三、注重有效地巩固和应用知识 我们整堂课是围绕所定的教学目标进行的，老师的教学是否有效，学生是否真正学会、会学，我们最好在每节课进行20 分钟左右的目标测试。当堂目标测试的目的是努力化知识为能力。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。