谈语文课堂教学中生成资源的优化策略.docVIP

精品论文 参考文献 谈语文课堂教学中生成资源的优化策略 杨　静　河北省隆尧县千户营校区南王岳小学　055350 新课程理念指导下的课堂是一个开放、民主、平等的课堂，是以教师为主体、学生充分发挥自主性与积极性的过程，是教师积极创设课堂学习情境，充分调动学生的主动性、积极性，引导学生将个人的生活经历、情感体验与思考融入课堂，弘扬学生个性光辉的过程。不一定人人都能成为名师，但人人都可以成为良师。只要我们深入学习领会新课标精神，用全新的理念指导教学，做好教师与学生的角色定位，必将焕发课堂活力，精彩的时刻一定常常闪现。如何让我们的课堂也精彩起来呢？在多年的教学生涯里，感触不少，浅作总结，以与同行共享。 一、选准话题，说出精彩 教学《我长大了》一课后，全班讨论：你希望自己长大吗？为什么？学生立即讨论起来。不久学生纷纷举手发言，表达了自己想长大的愿望，我都给予了肯定贴切的评价。这时，一名学生站起来说： “可是，老师，我不希望自己快快长大。” 学生愕然，我示意他说下去。 “因为我长大了，父母就老了，有一天，他们会离我而去，我不想失去他们，他们为了我，辛苦劳作，我希望能尽我所能让他们过上好日子。” “是啊。”另一学生也说，“我长大了，妈妈不再年轻，头发不再乌黑，爸爸的脸上满是皱纹。我不希望这一天早到来。” 更多的学生心有同感，也畅谈起来。学生眼中溢着光彩，课堂流淌着温情。 二、巧用生成，引出精彩 在教学《火红的枫叶》一课中，请学生找出哪些句子是描写“我”找枫叶的事，并读一读，想一想，从这些句子中得到了什么感受。 生：我从“每当”、“总以为”这两个词感受到枫叶每一片都很红。 生：从“然而不久，我又找到了一片更红的”中我感受到了枫叶不但每片都很红，而且是一片更比一片红。他要比出一片最红的枫叶才回去，我觉得——觉得他很细心。 师：细心？!概括得真好。(板书：细心。)啊，小女孩在琢磨枫叶，你在琢磨句子，多么会读书呀。再读读想想，从这些句子中，你们还读懂了什么？ 生：那么多的枫叶，他不停地找，可见他很有耐心。(板书：耐心。) 生(补充)：因为枫叶那么多，每片都很红，可他要找一片最红最红的枫叶，也看出他很诚心。(板书：诚心。) 师：诚心？ 生：是的。因为教师节要到了，他不是随便做一张贺卡，而是出去寻找枫叶，要找一片最红的枫叶做贺卡送给老师，他一定是认为枫叶红得很，可以表达他的心意。 生：还表达了他对老师的爱。(板书：爱。) 师(画枫叶，围住细心、耐心、诚心、爱)：一片枫叶代表他的一颗火红的爱心。啊，你们不但读懂了句子，还走进小女孩的心里去了，读懂了她的心。 上述案例中，我巧借“东风”(细心)来吹得“百花”开：当有学生体悟出从找枫叶的进程中可见小作者的细心后，再次引导学生潜入文本，研读语句，一步步靠近作者的心坎里，催发了新的“耐心、诚心、爱心”之花朵，让文本的语言内蕴更加丰富，让文本的情感教育因素立体鲜活可感。所以，别忘了关注课堂，别忘了倾听学生，揣摩学生的回答，也许你就能踩到精彩的拍点，并围绕着它再造精彩的一面。 华师大钟启泉教授说：对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的。不具有生成的课堂怎么能精彩？“学起于思，思起于疑。”面对学生的大胆挑衅，老师不是指责，也不是不理不睬，更不是简单地再补充说明、再次强化答案，而是从这个“程咬金”身上，看到了教学的前过程并不是成功的。学生对所得的结论不满意，才能果敢地对答案提出富有价值的质疑，也对教师权威发出了挑战。很多教师常常在意外面前慌了神，只是简单冷处理。别怕！学情就是方向，要先充分肯定学生质疑有理，保护其积极性和主动性，满足并激发他们更强的探究欲望。“解铃还须系铃人”，可射出回头箭，相信学生的能力，足够信赖他们，把释疑的主动权重新交给学生，因为学生有着无穷的潜力，有着极强的主观能动性。像以上案例，我只通过设问，便调动了学生的主动性，学生自主、自觉地回归文本、沉入文本，穿梭字里行间，他们步步为营，层层逼进，渐渐透析，最终得到了满意的结果。此中，他们智力活动积极参与，情绪激昂，表现出极强的处理问题的能力与探究能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈——我认为有一???十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，