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精品论文 参考文献 谈谈七年级数学教学反思 〔摘 要〕在新课标的新理念下， 数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探索规律和发现规律， 通过小组讨论达到学习经验共享， 培养合作意识、 培养交流的能力、 提高表达能力。 〔关键词〕初中 数学 教学 反思从 2003 年秋季开始，我区开始实施新教材新课标，回顾新课标下的数学教学工作， 本人能够根据学校的工作安排， 坚持面向全体学生， 围绕 “人人学有价值的数学、 人人都能获得必需的数学、 不同的人在数学上得到不同的发展” 展开教学工作， 并认真完成好， 具体体现在： 第一， 摒弃旧的教学观念， 建立全新的教学理念。在教学中， 改变了自己在以往在课堂教学中的主角角色： 将要讲述的内容为自己编好 “剧本” ， 然后自己在讲坛上尽情演绎， 将知识灌输给学生。而现在是给学生编好 “剧本” ， 为学生创设学习的情境,让学生在课堂上充当主角， 在教师的引导下进行演绎， 自主、 合作地获取知识。事实证明， 这一教学理念的实施， 从根本上改变了过去教师讲， 学生听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使学生参与学习的热情大大提高，学习的效果不言而喻。如： 在 “有理数加减运算法则” 的教学上， 常规的教法是通过 “向东、 向西的连续走动几米， 最终是向东或向西走了几米并结合数轴总结出有理数加法法则， 然后再学习有理数减法转化为加法的法则，最后各自按法则计算” ，而大家很清楚， 课本上的有理数加法法则对于刚升上初中的学生来说是很繁、 很难的： 确定和的符号要分同号、 异号， 异号的还看绝对值谁大；确定和的绝对值又要分将两加数的绝对值是相加还是相减。这里学生存在着几大困难： 首先， “绝对值” 是新学知识， 学生并不熟练， 还要要求学生用 “绝对值” 来总结出加减法则更难。其次， 法则分类复杂： 类中再分类。因此， 学生要运用法则计算很难， 不要说理解法则，就是要记清楚法则也不是易事。因此， 我们在新的教学理念及 “非线性主干循环活动型单元教学模式” 的启导下， 采取了用学生所熟悉的 “输赢球” 的模式去让学生学习这一主干内容： 堂上让本班学生与邻班学生含别代表足球赛的交战双方，用正、负数表示上、下半场及全场的输赢球数， 通过若干有代性的案例的计算， 学生很容易理解和体会到： 上、 下半场一赢再赢或一输再输， 结果必然是赢或输得越多 （数字累加）；有输有赢用输赢抵消也很容易得出结果。有理数的加减法用 “输赢球” 去理解算理学生很易理解和掌握， 实践证明， 基础很差的同学也能很快掌握。 在新课标的新理念下， 数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探索规律和发现规律，通过小组讨论达到学习经验共享， 培养合作意识、 培养交流的能力、 提高表达能力。在 《用字母表示数》 一课， 通过用牙签棒搭正方形游戏引入来创设学习的情境， 学生分小组按要求搭正方形，然后讨论回答： 按图搭正方形； 找出正方形的个数与牙签根数之间的关系； 写出n 个正方形需用的牙签根数 （用含 n 的式子表示）； 展示成果， 组间交流总结 给出充分的时间让学生讨论发现、交流、 评议， 教师鼓励、 支持、 启导， 但不能占用太多时间。面对他们的研究， 突出用字母表示数的简明性、 一般性， 对比用文字、 用画图让学生体会其优越性， 并指出在学习完本章书后你们就会明你们所得出的式子 4+3(n-1)、 2n+(n+1)、 4n-(n-1)都可以化简成为1+3n， 从而为今后的学习埋下伏笔。这种开放的课堂， 可以让学生在有意义的活动中亲身参与、 独立探索、 合作交流， 并逐步构建自己的数学知识、 发展自己的数学能力和创新意识。 第二， 教师应从知识的传授者转变为学习的组织者、 引导者、 合作者与共同研究者，要让学生演好主角的角色就必须为学生设计好适合学生演绎的剧本。因些， 本人认真钻研教材， 为集体备课和学习材料的设计做好充分的准备。由于本学期教的是新教材，所以本人特别注意新旧教材的对比， 把握新教材的新要求、 新动向， 同时， 还注意不同版本新教材之间在新知识的引入、 内容及练习的编排上的区别与联系， 力求使学习材料的设计更接近学生最近的发展区， 而练习的编排按梯度分层。教学内容我们强调抓住主干， 如对第二章 “有理数的运算” ， 我们级科组经过反复的研讨， 抓住了 “训练学生各种运算技能” 这一主干， 对全章的教材进行了整合， 效果比课本的做法更好， 事实证明学生对加减的算法掌握得较好。 第三， 尊重个体差异， 面向全体学生。教师要及时了解和尊重学生的个体差异， 承认差异， 要尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的差别， 不挖苦、 不讥讽， 相反在问题情境的设置、 教学过