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精品论文 参考文献 谈谈化学教学中的情感教育 刘洪军 摘要：情感教育体现了“以人为本”的教育思想。本文从教育心理学的角度客观地分析了情感因素在教学中的作用，并阐述了中学化学教学中实施情感教育的几种途径。 关键词：化学教学；情感教育；学生 作者简介：刘洪军，任教于江苏省灌云县高级中学。 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。 情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。皮亚杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。 新《化学课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。 一、使学生“想学” 动机通常指人们为了满足某种愿望所付出的努力。它是一组激发行为、指明方向的因素，是行动的内部动力。在化学习得中，只有明确学习目标，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标，摸索学习方法，评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。但部分同学缺乏明确的学习动机，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这样会极大地影响他们的学习效果。 在化学教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解化学在科学、生产和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习化学的意义，并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实验活动，让化学在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对化学、对化学学习以及化学文化有积极的情感，才能保持化学学习的动力并取得理想的成绩。同时设法让学生懂得，学好化学是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好化学的愿望 。 二、使学生“乐学” “教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是化学学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对化学学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。 要想使学生对化学深感兴趣，教师除了认真宣传学习化学的重要性外，还应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感。 例如：在高中化学《离子晶体、分子晶体和原子晶体》课件中，学习到离子晶体的结构时，提出问题“在氯化钠晶体中，离每一个钠离子最近的氯离子有几个？”学生观察氯化钠晶体的三维动画展示，很容易就可以解决问题，这样就可以将学生引入到微观世界，便于学生的学习和理解，降低学习难度，培养了学生的抽象思维和空间想象能力。金属的冶炼、硫酸工业、氯碱工业等知识学习过程中，充分利用计算机技术，通过观看录像、计算机工业生产流程模拟，加强学习直观性，培养学生的学习兴趣，增强学生的环保意识。这样既可以激发学生的学习兴趣，也有助于师生间感情的培养。 三、使学生“愿学” 化学是基础的自然学科