谈谈合作性学习教学模式中化学教师的角色.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈合作性学习教学模式中化学教师的角色 云南省玉溪市元江县甘庄中学　653308 摘　要：合作性学习的教学模式，实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、对课堂学习的体验与感悟以及自主、合作学习能力的提高。合作学习要确定学习目标，创设学习情境，进行学习引导，实现合作探究，实现知识的迁移、形成总结评价。在这一模式下，通过教师角色转变成课程资源的开发者、教学情境的创设者、学生合作学习的指导者、学生探究活动的参与、协作者、学生情感体验的分享人，形成新型师生关系，强化学生的合作学习，充分发挥合作性教学的优势，增进教学效果。 关键词：合作学习　教学模式　化学教学　角色 随着教学改革的深入，出现了许多新的教学模式。如体验式学习，自主学习，合作学习；探究学习，研究学习；批判学习，创新学习，等等。其中，合作性学习的教学模式因操作性较强而被广大教师采用已成为常用的教学模式。合作性教学是在教师的具体指导下充分发挥学生的主体作用，通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。 怎样才能更好地发挥合作性教学的优势？最关键的因素是如何有效地发挥教师的指导作用。教师指导得是否有力、有效，是否富有针对性和时效性，直接决定了这种教学法能否达到预期的教学目标和人才培养目标。如果不能有效地发挥教师的指导作用，那么学生既不能得到在传统教学法中那样较为系统的知识传授，而且学生素质的提高、能力的培养、主动性与创造性的发挥也成了一句空话，使得合作性教学最终流于形式化、走过场。 教师在合作性学习的教学模式下应扮演一个什么样的角色？笔者结合自己的教学实际，谈谈自己的看法。 一、合作性学习教学模式的理论基础 19世纪初，美国教育学家杜威的实用主义教育思想的提出，不仅打破了教育领域的理念掣肘，还开创了教育事业服务于社会产业的全新视角，把“以师为本”的教学传统彻底带进了“以生为本”的教育时代。无论是教学组织形式、教学方法、教学手段、教???的作用、学生的学习习惯，都经历了一次深刻的变革。 1.合作性学习的教学模式是以以人为本的学习理论为基础。 美国心理学家罗杰斯概括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由。 2.合作性学习的教学模式是以建构主义学习理论为基础。 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。 二、合作性学习教学模式的内涵与意义 合作性学习教学模式是以学生为中心，以学习小组的形式为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调要重视小组成员合作能力的培养， 强调由学生自己来建构知识、发现知识和拓宽知识。合作性学习的好处是不言而喻的。它有利于促进学生主体性发展，学生在小组中相互交流、彼此尊重，有助于团结协作和团队精神的形成，同时在小组合作中，通过相互间的沟通、理解，还能形成积极的对他人、对集体的情感与态度。 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现。”合作学习的优越性体现在：首先，合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体的思维与智慧可成为整个群体所共享。其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。 在合作学习时，学生要展示自己的观