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精品论文 参考文献 谈谈小组合作学习中应该注意的几个问题 河北省临漳县青少年活动中心（056600）王静 1 小组合作学习中应该注意的几个问题 1.1 学生自主、合作学习，教师不好控制，导致课堂进度慢，怎么办？新课程强调转变学生的学习方式，留出更多的时间让学生自主学习，课堂教学时间确实不像教师一讲到底那么好控制，导致教学进度慢，这是客观事实，也是课改出现的新问题。怎样认识这一新问题呢？要辩证看待“进度慢”，实施合作学习后，教学进度表面上是慢了，但从学生学习的实际效果看，这种“慢”还是有效果的。因为学生对语文产生了好奇心，学习的主动意识、合作精神、探究精神得到了激发，对教材的感知、领悟能力提高了，这正是新课程所希望达到的教学效果。 1.2 小组合作学习要尊重学生的独特体验，但是学生的见解有时未必正确，怎么办？新课程强调尊重学生的独特体验，主要是着眼于“过程与方法”、“情感态度与价值观”两项目标。其目的在于让学生对教材有自己的感知和领悟，养成调动自己的积累来学习语文，并能独立思考，勇于提出自己见解的学习习惯，并不是为了检验学生的学习结果。但是，每个人的生活阅历和认识水平是不一样的，尤其是学生，我们不能苛求他们的见解都正确，当然也不是说可以肯定学生不那么正确的“独特体验”。所以对学生认识上的错误，教师仍然要给予纠正，引导他们获得正确的结论。新课程教学与以往不同的是，当学生的见解、看法不甚正确甚至错误时，教师首先要保护学生发表见解的积极性，然后因势利导，多角度启发，平等地说明其不够合理的理由，不要像过去那样用带有批评、讽刺的语气否定学生的见解，过分强调唯有老师的看法绝对正确。这样，学生才会真正体验知识形成的过程，养成平心静气对待别人的习惯。只要引导有方，学生的认识水平就会不断提高，其独特体验也一定会日趋合理。 1.3 小组讨论是不是每堂课都要进行？小组讨论学习无疑容而定，课堂讨论是为了解决单凭学生自我思考而不能解决的问题。课堂上分组讨论一个共同的、并不复杂的问题，这样的合作学习实际上是没有必要的。一定要有这样的意识：自主学习是核心，课堂上的大部分时间应留给学生自主阅读思考，培养学生静心阅读，潜心感知教材的能力，进而养成探究问题的学习品质，这是新课程倡导转变学生学习方式的本质所在。 不要将小组讨论视为新课程课堂教学的标志，不要进行形式上的讨论。必须明白：只有在学生有了充分的自我感知和理解的基础上进行的讨论才是有效的。 2 教师参与促效率 实行小组合作学习后，学生的学习方式得到了改变，教师的教学方式也必须改变。课堂上学生讲得多了，教师就讲得少了，但这“讲得少”并不是教师由过去的“主角”变成现在的“观众”或“听众”，而是转变成了“主持人”，要讲得精当，讲得恰到好处。所谓精讲，就是估计学生自己能懂的，或者虽然不懂，但不必现在就懂的不讲；对非讲不可的内容，讲解的语言要精粹些，能用一句话讲清楚的，就不用两句话。这就要求我们教师不断提高自己的教学技巧，特别是语言表达的能力和艺术，即所谓与新课程同成长。 教师如何在学生进行小组合作学习时加以参与指导来提高教学效率呢？笔者认为应该从这几方面着手：首先，为提高效益，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述。其次，教师要在学生进行小组讨论时，进行巡回指导，及时鼓励典型问题和答案的持有者，同时也给那些一时找不到思路的学生以帮助。再次，汇报交流过程中对有典型意见的问题，教师随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上，不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。最后，教师要总结合作学习的基本收获，对学生的主动参与探究学习给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究学习的方法，养成自主探究学习的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。 3 评价激效率 小组合作学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须??“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；