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精品论文 参考文献 谈谈幼儿教学互动学习的几点看法 杨水珍　广西玉林市兴业县沙塘镇与善金太阳幼儿园　537800 　　“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。“师幼互动”是指发生在幼儿园内部的，贯穿于一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为过程。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务，而安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极.有效互动的基本前提。其中，教师的角色定位是核心问题。在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。师幼有效互动学习——指在共同学习的教育现场所发生的教师与幼儿互动行为、方式的有效性及有效展开互动、解决现场互动问题的相关谋略。 　　《纲要》中多个地方对师幼互动有所涉及，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信任感，创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。 　　互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础，符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者，个体的心灵自我是互动的产物，社会的形成与变化是互动的结果。老师与幼儿互动居于幼儿园各种人际互动的核心，贯穿幼儿在园的一日生活中。借助这一理论，能帮助我们指导师幼互动的行为与方式。 具体如下： 　　一、建立平等、宽松的游戏环境是促进有效师幼互动的前提 　　“猫和老鼠”是孩子感兴趣的动画片，为此我们设计了“猫和老鼠”的体育游戏。在“猫和老鼠”的游戏中，我们为孩子们创设了一些可以爬行的垫子，有的高，有的低，在不同层次中让孩子可以根据自己的能力进行选择。大部分孩子在老师有情趣的语言下，都十分投入地在玩，每一个孩子手中拿了一包粮食爬到了老鼠家里，一旁的小猫开始抓那些爬得慢的小老鼠。这时，雯雯站在一边，无动于衷，只是静静地看着小朋友们高兴地玩着，脸上挂着一丝紧张。我走上前问雯雯：“为什么不作小猫？”雯雯害怕地告诉我：“我害怕。”我猜想雯雯怕被小猫抓住。我这样想着，便装成胆子很大的样子告诉她：“别怕，有我呢。我们只要爬得快一些，一定不会被抓住了。”这样，雯雯在我的保护下飞快地在垫子上爬着，最终没有给小猫抓住。当她看到猫没有抓住她时，脸上露出了高兴的样子。 　　师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，要求教师要将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放到第一位”。这样，教师的激情、引导、鼓励、参与、支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。在活动中，雯雯明显脱离了我这个游戏的目标，但教师并没有强迫她立刻扮演小老鼠的角色，而是在情感上给她适当的满足，其次再发展动作，使之愿意回应老师发起的的次一级互动要求，这就为师幼间的积极互动提供了条件。 　　二、充分重视师幼互动间的隐形互动，引导幼儿主动与游戏环境及投放的材料间的互动 　　游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴自由互动，不仅要在游戏中创设自由宽松的游戏情境，使得单调无聊的练习变得有趣而生动，而且还要根据幼儿对新奇事物特别感兴趣的特点，提供多样化的运动材料供幼儿自主选择活动。材料、环境因素为师幼间积极的隐形互动创造了更好的条件。在游戏中经常会发现很多孩子能够跟着老师愉快地游戏，师生互动几乎达到了高潮，可唯独有个别孩子不能融入到这个集体游戏中。因此，教师不仅要与众多幼儿发生互动行为，又要避免因忽视或顾不及个别幼儿等引起的消极互动，要充分重视游戏环境的创设与投放的材料，要把教师对个别幼儿的引导、激励。这就为教师与幼儿间的互动增加了积极色彩，同时也显出良好的师幼互动的积极与有效。 　　三、游戏中积极有效的师幼互动需要教师善于转变角色 　　如体育游戏“小动物杂技团”，平日里，我们发现大多数孩子走彩虹桥已经能够很协调了，可以说是来去自如，所以，孩子长时间这样也就渐渐失去兴趣了。作为老师已经观察到了这些现象，为了使孩子再次对走彩虹桥感兴趣，在投放彩虹桥时，投放了一些辅助材料（如小盘子、沙袋、各种大小的圈），通过孩子端端盘子，盘子再加些重量，让孩子在原有的基础上跳跳，在挑战中得到了进一步的发展。 　　案例：教师创设一个由平坦和拱形的彩虹桥组成的“路”，并为幼儿提供一些可以小手托住的沙包和彩色盆子。我们看到，一些能力强的幼儿，如敏朱，手托彩色盘子，并在此基础上放上了2—3个沙包，拖着这些有分量的辅助材料在彩虹桥上慢??地走着。这些孩子们在我们的支持和鼓励下成功地走完了一次又一次，当我们看到孩子的高兴样，也参与到了他们的游戏中，孩子见状玩得更起劲了,更乐于在独木桥上行走，能力强的大骐骐在弯弯的拱桥上还大胆地跳到了地面上。阳阳是一个动作能力发展较弱的孩子，我们看到他并没有去拿这些辅助材料，而是走到彩虹桥前，缓缓地用两手以爬的方式爬上拱桥。这时，我们跑上前，