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精品论文 参考文献 谈谈教育技术学科走向 韦芳 黄冈科技职业学院 438000 摘要 本文系统地阐述了教育技术学这门学科的发展、演变历程，由此预测教育技术学科的未来发展趋势。教育技术学科的不断发展势必影响到对人才素质培养的侧重点，作为教育技术学研究的主体，教育技术人才目前应该具备什么样的素质呢？如何适应社会要求？这些都是值得关注的问题。 关键词 教育技术学 走向 绩效 教育技术学是从一个领域发展到一门学科的，随着教育技术的不断发展，教育技术学这门学科也在不断地发展和完善，从最开始的注重对“视听媒体”的理解演变到对“视听传播”的理解，再后来是“教育传播与技术”的共存，再到“以技术促进教学，达到教学最优化”为核心直到后来的注重“改善绩效”的AECT’05定义，教育技术学的发展更加科学化和系统化。 从“内涵”和“技术变革”两个方面，我们可以清晰的把握教育技术的发展历程。从教育技术的内涵来看，它包括物质形态的教育技术和非物质形态的教育技术，也就是媒体技术与智能技术；从技术变革来看，它分为三个大的发展阶段：教育传统技术阶段、教育媒体技术阶段和教育信息技术阶段。在教育技术这个大的领域的发展背景下，教育技术学这门学科是如何发展、演变的？它的走向如何？ 一、教育技术学的发展历程 教育技术学作为教育领域的一门新兴的边缘学科，是随着科学技术的进步和人们对教育的认识逐渐深入而发展起来的。 1970年，全美教育协会（National Education Association，简称NEA）的视听教学部（Division of Audio-visual Instruction，简称DAVI）更名为美国教育传播与技术协会，并独立于全美教育协会之外。两年后，美国教育传播与技术协会的“定义与术语委员会”对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。 （一）国外教育技术学的发展历程 教育技术学开始于美国19世纪末期的视听教育和程序教学运动，国外教育技术学的发展历程普遍认为分为六个阶段： 1、萌芽阶段（19世纪90年代到20世纪20年代） 2、起步阶段（20世纪20???代） 3、初期发展阶段（20世纪20年代后期到20世纪40年代） 4、迅速发展阶段（20世纪50年代到60年代） 5、系统发展阶段（20世纪70年代到90年代） 6、网络发展阶段（20世纪90年代起至今） （二）我国教育技术学的发展历程 随着国外视听教育的发展，30年代视听概念引入我国。但在我国真正而且比较全面地探讨教育技术，是在80年代之后的事，教育技术学从此创立。 我国的教育技术学是从电化教育学演变而来，在发展中先后经历了三个主要阶段： 1、“电化教育”阶段 2、“教育电视”阶段 3、“现代信息技术”阶段 教育技术学的发展经历了由简单到复杂，不断补充、不断改进、丰富的过程。 二、教育技术学科走向 前面简单地介绍了教育技术学的发展历程，主要是从媒体的发展和教学理论的发展这两方面来分析，为了探讨教育技术学的发展趋势，我们可以从教育技术的定义沿革和学科性质两个方面出发，把握教育技术的学科走向。 （一）从定义沿革看教育技术学科走向 由于教育技术学这门学科涉及到研究的目的、对象、任务、领域、范畴、方法等多种要素，分析其走向相当复杂，因此，这里根据教育技术学1963年到2005年定义的演变，从教育技术学的理论体系方面来分析教育技术的学科走向。 教育技术学的理论体系发展包括五个阶段： 1、“媒体中心”体系阶段 这种认识可以追踪到AECT1963年定义和AECT1970年定义,AECT1963年定义着重指出了教育技术的工作领域是：学习过程中信息的设计和使用，指出了教育技术的目标是:有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。AECT1970年定义说明，教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本和黑板一起为教学目的服务。 2、“系统过程”体系阶段 AECT1972年定义和AECT1977年定义中，基本上都把教育技术定位在一个“系统”或“过程”中，因此相应的理论体系也是“系统过程”体系。在这里人们只是把教育技术看作是先进技术手段与方法的应用，而没有把它看作是一门独立的