谈谈中学英语教学中的激励评价艺术.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈中学英语教学中的激励评价艺术 重庆市开县西街初级中学 秦永燕 邮编405400 【摘要】：英语课堂教学之中的激励性评价是激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的最有效评价方式。激励性评价方法包含多种表现方式，例如语言（口头语言、书面语言）激励性评价方法、分层激励性评价方法、情感激励性评价方法等。在英语教学中合理运用激励性评价，将对教学工作产生极大的推动作用。 【关键词】：中学英语、激励评价、 激励性评价是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。因此，在英语教学中，教师要巧妙地运用激励评价艺术，不失时机地给学生恰当地肯定、鼓励和赞扬，使他们从心里上获得自尊、自信和成功的体验，激发他们的学习兴趣，促进他们主动地学习。从而起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。 一、激励性评价在初中英语教学中的运用。 激励性评价方法有多种表现方式，例如语言（口头语言、书面语言）激励性评价方法、分层激励性评价方法、情感激励性评价方法等。下面笔者结合初中英语教学实际，具体谈谈这三种方法在教学中的运用。 （一）语言激励性评价方法在初中英语教学中的作用。 语言激励性评价方法，就表现形式而言，包括即时评语、学科评语、作业评语、试卷评语、日（周）记评语等多种评语形式。如在课堂上我们常使用Very good\Good\OK\Wonderful\Perfect等激励性的语言，评价学生的学习活动，学生大多数能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下一环节的学习。在批改学生的作业和课堂练习中，用Excellent\Very good\Good\Adequate\Need improvement五个等级评定，再加上How nice!\How beautiful!等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予评价和肯定。应用该评价方法时，应注意：其一，语言，提倡谈心式的第二人称，要尊重、真诚，切忌辞藻华丽，无针对性。其二，内容要具体、明确，并能符合学生的独特个性和兴趣、爱好、特长以及独特的行为方式、思维方式等。其三，结构应采用“肯定加鼓励”的模式。以肯定作为评语的切入点，以鼓励、引导为主旋律。对学生的评价要以尊重他们的自尊为前提，在鼓励中可以为学生找出他们所存在的问题，指出进一步努力的方向，如：“你的这篇文章开头两段写得很好，尤其是最后一段写的更逼真！中间一段要是写得再简练一些会更好”。“你的这种表达方式很好，不过我觉得这样表达更好一些（教师给一个建议性的示范）”。 （二）分层激励性评价方法。 分层激励性评价方法，是建立在尊重学生发展差异性基础上的，按不同标准和等级进行评价，使被评价者得到不同层次发展的评价方法。这种评价方法更注重学生发展的过程，更关注学生的发展状况。在同一个班级，如果用同一标准评价所有学生的学习习惯，会使发展水平较低的学生，因达不到标准，不能得到好的发展性评判而失望，也会使发展水平较高的学生，因标准偏低，没能展示自己的实际情况而不满足。有的学生只处在第一层不自觉的学习行为状态（上课时根本不听讲，尽搞小动作），有的学生则处在第三层自觉学习行为状态（上课时认真听讲，大胆设问，从不同的角度、层面考虑问题，寻求一题多解），对这样的学生，就不能用同样的评价标准，应根据学生各自的情况分层设定标准。对学习习惯还处在较低阶段的学生，要求不能过高，要让他们从点滴的成功中获得自信，完善第一层，接近第二层；对学习习惯处在较高层次的学生，应提出更高的要求。 另外，还可采用个体内差异的评价方法，即将评价对象的现在与过去比较，或评价对象个体的一个方面与若干个侧面进行比较，对评价对象发展的变化进行评判。分层激励性评价是一种以评价对象个体发展变化为参照点的评价类型，它不与其他对象作横向比较，易于反映评价对象在原有学习习惯的基础上发展变化的状态。进行分层激励性评价时，切忌不要用学习成绩的高低作为评判学生学习习惯进步快慢的标准，同时应注意各科教师之间、教师与家长之间的协调配合；做为班主任应保持与各科教师及时沟通，最好为每个学生建立学习习惯档案，这样可使每个学生在各自的水平上取得不断进步。班主任、各科教师、家长对学生的要求一定要一致，否则，学生会感到无所适从，不利于学习习惯的养成。如在我的教学过程中，对于处于第一层的同学，我经常会用一些激励性的语言来增强他们的自信。如“努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！”老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重