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精品论文 参考文献 谈高中政治互动教学模式的构建 河北省涉县第一中学：李琳 摘要：新课改背景下，课堂中实施有效的互动教学是当今课堂研究的亮点。这种教学模式旨在挖掘和提升高中政治课堂的魅力，培养学生对政治学科的兴趣并提高其自学能力、创新思维能力、语言表达能力和团队合作的心理品质等，使学生体验到了学习政治的快乐与学习成功的乐趣。 关键词：高中政治 互动教学 教学模式 在新课改背景下高中政治的教学，强调的是师生间，学生间的动态信息交流，在互动中实现师生和生生的沟通、影响、补充。为了培养学生的创新意识和实践能力，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。鉴于此，笔者尝试以课堂为突破口，进行构建互动教学模式的实践与研究。 一、创设学生感兴趣的问题情境 兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与一定情感相联系的。教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强烈的求知欲。如在量变和质变教学中，教师先用一根弹簧做个试验，把弹簧先轻轻拉接着恢复原状，然后用力猛拉把弹簧拉直或变形。让学生思考其中蕴含什么道理，激发了学生的探究欲望。创设这种情景需要教师要热爱生活，善于思考和挖掘生活中政治素材，适时应用到日常的课堂教学中来，有助于激发学生的问题意识,提高自主探究的水平。 二、组织小组活动，开展“生生对话” 学生先是自学、探究、收集关于新知识的感性认识，在此基础上，发现有的问题存疑问，需要获得别人的认可或帮助。此时，得把自己个人的见解先讲给别人听一听，同一小组一般4~6人，我说，你说，大家说，增加信息量，相互补充，共同实验、验证、争辨，形成同组成员的共识，教师在这一环节中要作为一名合作者、参与者、组织者，不能凡事包办过多，要充分相信学生，让他们自己设问、释疑，让学生自己去寻找解决问题的方法、方案、策略。这样通过小组对话合作，互动交流，发挥团队精神，努力共同完成任务。力争在组际对话交流中精彩取胜做好充分准备。 三、组织组际交流，实现“全面对话” 在小组讨论后，进行，也就是全班同学一起交流，教师适当点拨、诱发引导。形成生与生、组与组、师与生、人与机对话、互动。这样对话、互动，不仅使每一位学生都可以在课堂大胆地尽情发表自己小组的见解，交换自己的看法，而且学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理、概括、创新等多种思维能力。同时，在不知不觉中科学语言表达能力，对话的技巧、策略，学习潜能和创新能力，也得到了发展。同时，还能培养学生的团结合作精神，使其克服了自我中心、人云亦云、胆怯等不良心理品质。 四、练习反馈评价，升华“互动对话” 在全班对话、互动交流后，教师再按一定的评价标准对学生进行全面、客观、准确的评价。而高中政治课堂教学的练习是学生巩固新知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师要设计好练习题，要体现层次性、思维的开放性、操作性、形式多样性。学生在练习的基础上，可进行小组内成员互评、互议、互批、互改，出现的有代表性、典型性的问题。巩固练习过程中也要对学生个人情感、态度、价值观作出评价，可以让组长评价，生生互评，师生评价或家长、学生、老师三者共同参与评价，发展学生的能力，提高教学质量。 五、转变观念，突出课堂师生互动的目的性价值 在传统教学中，人们过分关注师生互动的工具性价值，忽视互动本身，以及互动结果的价值，所以，在以往的教学中，师生互动只是为提供教学条件和课堂气氛而存在，与知识学习本身没有直接关联。事实上，对于老师来讲，教学的目的不是为“教”，而是在互相学习中，不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我；而对学生来讲，师生互动本身就是一种价值的体现。通过师生交流、沟通，学生不断汲取一切有利于自身发展的知识、信息，通过自我组织，改变自己的心灵和行为方式。因而，在师生互动的学习中，教师和学生的角色行为规范发生变化。教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者。在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与老师的互动学习中，体验到学习的乐趣，体验到成功的快乐，教师也会在与学生的交流中，感受教学带给自己的自豪感和成就感。 六、在课堂管理中，尽可能扩大学生与教师交往的“自由度”和“开放度” 在课堂教学管理中尽可能给学生自由和开放的空间与老师交往，把学生看做有独立人格和独立思想的个体，容许学生在课堂中向老师质疑问难；容许学生有打