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精品论文 参考文献 谈高中数学活动教学 广西桂林灌阳高中 唐培红 “数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。”这是数学课标上，我们耳熟能详的一句话，可是，究竟什么活动是数学活动的教学，又怎样让数学学习变成数学活动呢？ 所谓数学活动的教学，是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的数学研究方法和技能，发展智力，培养能力，形成一定的思维品质，促进个性发展的活动。因此，课堂教学活动就是在“数学领域内一定的思维活动，认识活动的教学．数学活动在数学教学活动中不可缺少，由于老的数学教学模式的呆板与实际生活缺乏联系，数学课缺少应有的活力和氛围，学生对数学觉得枯燥乏味，主动学习的积极性不高，主观能动性没有完全被调动起来，数学能力得不到相应的发展，也就更谈不上学以致用了，为了改变现状，有效的数学活动必须成为数学教学的有机成分。使数学教学成为数学活动的教学主要应考虑哪几个问题呢？下面谈谈我的一些想法: 一．以独特的导入激发学生学习的兴趣。 良好的开端是成功的一半，进入一堂新课，教师在讲台上如何组织这节课是个大的问题。导入作为课堂的第一个环节，其重要性是不言而喻的。一个好的导入可以使学生对于一堂课产生浓厚的兴趣，即所谓他想学，想弄明白是怎么一回事；而导入的不好则怎整堂课的效果便会大打折扣，兴趣是最好的老师，学生只有想学了，那么也才能学得进去，学得有效。所以我时常结合生活中的问题，或者用讲故事、猜谜语、讲笑话等方式开始一堂课的教学。 二．考虑学生现有的知识结构 知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。 什么是知识结构？一般人们认为：在数学中，包括定义、公理、定理、公式、方法等，它们之间存在的联系以及人们从一定角度出发，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律，归纳为一个系统，这就是知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学例如，在高中数学的概率应用中要用到加法原理和乘法原理等，那么上课前教师要清楚这些原理学生是否区分何时用，这样，活动教学才能顺利进行。 三、充分考虑学生的思维结构 数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。心理学早已证明，思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。因此，要使数学教学成为数学活动的教学必须了解学生的思维水平。高中学生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。学习数学常有以下几种思维形式： （1）逆向思维。与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。比方说在简易逻辑中判断命题的真假，原命题不好判断，可以判断它的等价命题逆否命题。 （2）造例型思维。某些条件或结论常常要用例子说明它的合理性，也常常要用反例证明其不合理性。根据要求构造例子，往往是由抽象回到具体，综合运用各种知识的思考过程。 （3）归纳型思维。通过观察，试验，在若干个例子中提出一般规律。比如在我在讲解两角和与差的三角函数公式时，很多公式学生容易把符号名称弄错，我给他们归纳为“同名异号，异名同号”。　 （4）开放型思维。即只给出研究问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探索。比如让学生观察y＝cosx的图象，说出它的主要性质，并逐一加以说明。 了解了学生的思维特点和数学思维的几种主要形式，在教学中，结合教材的特点，运用有效的教学方法，思维活动的教学定能收到良好效果。 四、充分考虑积极的教学方法 目前关于教学方法的研究呈现出一派兴旺的局面，种类之多、提法之广是历史上少见的。如目前使用的自学辅导法、读读议议讲讲练练教学法、自学议论引导教学法、启发诱导效果回授教学法、研究法、发现法等等。可以把这些方法归结为一句话，那就是：积极的教学法。其宗旨是在传授知识的同时，重视发展智力、培养能力。它们的特点是：充分调动学生的积极性，让学生独立解决一些问题，注意能力的培养。从实践效果看，这些方法在某个阶段，对某部分学生，结合某部分内容确实有事半功倍功能，但这些方法哪个都不是万能的，不是教学通法。因为教法要受学生水平的差异，兴趣的不同，教材内容的变化，教师素质不平衡等各方面条件的限制。 “数学活动的教学不是活动的教学”，我们不能把数学活动单单地理解为活动教学