谈谈小学语文课堂教学案例.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈小学语文课堂教学案例 王丽芳 内蒙古多伦县回族小学 027300 摘要 课堂教学中教师强势现象也屡见不鲜。对教师过于强势的教学现象进行剖析，有助于匡正偏离教学本质的课堂教学，推进新课程的实施。 关键词 小学语文 课堂教学案例 在平常的教学检查听课和教学研究观摩活动中，课堂教学中教师强势现象也屡见不鲜。对教师过于强势的教学现象进行剖析，有助于匡正偏离教学本质的课堂教学，推进新课程的实施。 一、强权宰制——传统教育观念的留痕 课堂教学的出发点应基于学生的实际情况和内在需求，即所谓“以学定教”。但在实际教学中，学生的学习需求和学习感受却总是被搁置在一边。一位教师板书课题后，指着课题问：“同学们，看到这个课题，你们有什么问题吗？”学生提出了一个又一个有价值、有深度的问题。老师说：“好的，同学们，下面就让我们带着这些问题来学习课文。”然而下面的教学老师仍然是按着自己既定的程序展开，学生的问题并没有融入到教学过程之中，只不过是课堂教学中的一个点缀而已。类似的现象还有，“同学们，下面我们就按自己喜爱的方式来自学这一部分吧”，“下面我们分小组进行合作研讨，大家畅所欲言，发表自己的看法”……这样的安排纯粹是教师为课堂贴上的新课程标签，教师以自己一厢情愿式的教学方式控制着课堂教学的走向，没有真正顾及学生的自我感受和实际需要。 二、单边行为——传授式教学方式的延续 教师的“教”要启导学生的“学”，才会收到预期的效果。有的课堂导入强势、煽情过分，效果却不佳。一位老师执教古诗《元日》。课始，大屏幕出示这首诗，并配上一幅燃放鞭炮、更换桃符、喜迎新年的图画。在欢庆的乐曲声中，教师朗诵这首诗，然后激情高昂地讲道：“这是大诗人王安石的即景之作，表现出了新年的欢乐气氛。王安石是北宋时期著名的改革家，他大力推行新政。这首诗表现了诗人对变法胜利和人民生活改善的欣慰喜悦之情，揭示了新生事物总是要取代没落事物这一规律。下面，我们就来好好地学习这首诗。”这样的导入，过多地注重情境渲染，起点也较高。但却没有调动起学生的学习积极性，反而使学生对文本产生了一种距离，对课堂教学情境产生了一种隔阂。 三、重于形式——公开教学语境的误导 在新课程所倡导的理想的师生关系中，学生既作为人，又作为学习者参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作中发展自己，获得成就与价值体验，从而表现出主体行为特征[4]115。可“人们的愚蠢常常在于忘记了目的而只重视了手段”，繁琐的形式和花哨的手段并不能带来学生的发展。很多教师关心的是自己的出彩、课堂的精彩。教师职业的本质应是甘当人梯成就学生，教师的出彩不如学生的出彩，课堂的精彩不等于学生的精彩。海德格尔说：“教比学难得多。为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是让学。”[5]教师应学会适当隐身，让学于学生，这不仅是一种方法和技巧，更是一种教学精神和教育情怀。让学，就是要给学生足够的时间和空间，多一些赏识，多一些等待，多一些宽容，尽可能让他们多说、多写、多练、多思考。转 从以上现象的透视中看出，“教师强势”的课堂，“主体教育”、“以生为本”、“以学为本”中??“主体”、“学生”、“学习”被抽象化了，其中的个人也都是抽象的个人。把个人置于某个规范化、程序性、功利性和道德说教的角色或地位中，消解了人的个人自主性[7]。教师的强势使课堂呈现出线性的、封闭的、机械的教学流程。这样的课堂，教师不仅拥有“话语霸权”，更拥有“情感霸权”、“思想霸权”，严重导致学生主体淡出、学习失落。成尚荣先生指出：“直抵教学的本质与核心，紧紧围绕核心组织教学，才会促使教学发生根本性变革。游离在核心之外的教学，必然会背离教学的本质，即使下更多更大的工夫，也只会隔靴搔痒，不能从根本上解决问题。”课堂的核心价值在于学生的自主学习、自主发展、自然生长。要改变、扭转“教师强势”现象，应牢固树立课堂教学的核心价值观，致力于建构切合新课程文化的新型课堂，这样才能带来教学改革的美丽转身。