谈高中音乐鉴赏课中艺术性与科学性的统一.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中音乐鉴赏课中艺术性与科学性的统一 马新兵 （乌鲁木齐市第八中学 新疆 乌鲁木齐 830000） 【摘要】艺术教育是情感教育，主要以审美为核心。艺术教育注重自由创造，但任何创造都是有本之木。中学教育培养 学生的创造力所需要的基本知识与技能的获取，也是在教材局限的范围内、是对前人成功经验总结基础上的模仿；是一个对 现有知识再发现和重新认识的过程，并没有超越现有的规范，进入到完全自由创造的天地。 【关键词】音乐鉴赏课；情境教学；《鼓乐铿锵》；科学性；艺术性；有机统一 Talk about the unity of the art and science of high school music appreciation course Xin-BingMa 【Abstract】Art education, affective education, mainly aesthetics. Arts education focuses on the freedom to create, but are the creation of a tree. Secondary school education and training to obtain the basic knowledge and skills needed by the students' creativity, but also within the scope of limitations in the textbook summary of imitation on the basis of previous successful experience; is an existing knowledge discovery and new understanding of the process , and did not go beyond the existing norms, into the world of complete freedom to create. 【Key words】Music appreciation class; Situational teaching; Drum sonorous ; Scientific; Artistic; Organic unity 课堂教学作为客观社会现象，也受一定内在规律性的制 约，如：学生学习动力的催生、认知、体验、发展过程；各种 能力培养的过程；教师的导学过程；这一过程都要通过双方的 个体作用、间接作用来释放学生的主观能动性，启迪、培养学 生的能力。教与学双方动力的来源，也会受到教与学双方在教 学过程中各自的具体运作，互相制约着。这些过程与现象，都 体现出客观的教学规律，同时课堂教学过程还要受到生理学、 心理学、教育学等规律和社会约定俗成的制约。 当然，在艺术化的“问题情境教学”过程中，不是让教师 跟着规律走，而是要教师自如地驾驭规律，让教育规律为我所 用。基于以上认识，本人在人民音乐出版社版《高中音乐鉴赏 课》教材中，选取《鼓乐铿锵》一课教学，尝试运用艺术性与 科学性有机统一的理念，设计了这节课的问题情境教学。同时 将这一课时中所要完成的课堂教学目标以教学层次循序渐进 的规律，细化为五个环节：首先以音乐刺激学生的情绪形成心 理情感的强化点，构建“问题串”；与学生的生理发展过程的 点与点形成有序的“求索链”，继续激发学生的情感；一起构 成“认知规律”，通过教师有序地“引导”，与学生的“寻、觅、 探”的学习过程相结合，来完成需要掌握的“知识点”。然而 这一切探究过程又都是以情感艺术——音乐形式为载体进行、 完成、获得的。 人的两种思维方式能否有机融于一体，特别是在形象思维 中能否结合逻辑思维，来指导高中生学习音乐鉴赏？在现代教 育理论指导下，本人结合《鼓乐铿锵》一课，对两者有机统一 做了一些探索，实践证明是可行的。 在高中音乐鉴赏课导学过程中，如何处理好培养学生审美 能力与学习知识技能之间的关系，解决好音乐学习方式的变革 问题。本文结合《鼓乐铿锵》一课的教学，谈谈音乐课情境教 学如何处理好艺术性与科学性的关系。 音乐是情感艺术。音乐课是以培养学生审美能力为核心的 课程。在课堂教学中，本人多采用问题情境教学模式。；利用 这一模式营造的氛围，在问题情境教学中实现以满足学生的情 感体验、学生个性的张扬、创造力的激发等自我价值的体现为 宗旨的教学目的。在学生认知上崇尚直觉和灵感；在情感抒发 上注重体悟和领会，因