新教师转正材料——一份教案.doc

建瓯市小学新教师见习期考核材料 （建瓯市第二小学） （三） 《可能性的大小》教案设计 单位： 建瓯市二小学 姓名： 郑 鋆 填写时间：二〇一二年六月十五日 《可能性的大小》教案设计 【教学理念】 创设活动情境，促进新知建构。“用分数表示可能性的大小”是在学生（第一学段）学了“可能”与“一定”，初步体验了事件发生的可能性有大有小（四年级）和初步体验事件发生的等可能性的基础上进行教学的，是实现可能性从定性到定量描述的重要内容。“概率”因其有别于讲究因果关系的逻辑思维和确定性思维，具有独特的思想方法。因此，本课知识的建构和能力的形成不能只凭教师口述，而要通过创设数学活动情境，为学生提供观察、猜测、合作交流的机会，让学生在亲历活动过程中体会如何用数来表示可能性的大小。如课始摸球比赛后提出“如何表示从三个箱子中摸球的结果”，沟通了学生已有知识经验；“还有别的表示可能性大小的方法吗”则引导学生从活动中抽象出“数”，进而用“数”表示可能性大小，促进了知识的迁移；课末“归纳总结用数表示可能性大小的方法”，提升了学生对知识的系统认识，帮助学生建构新知。 加强合作交流，引导自主探索。《数学课程标准（实验稿）》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师以“分别用什么数来表示从这三个箱子中摸到白球的可能性大小”和“为什么用1/5来表示从2号箱中摸到白球的可能性”，引导学生自主探究、合作交流，教师适时引导，较好地体现了课程改革理念。 渗透数学思想，发展数学思维。在学生知道用数表示可能性大小的基础上，适时引入用线段上的点表示可能性大小，让学生感悟数形结合的数学思想；在引导的同时，抓住有利时机向学生渗透极限思想，不仅发展了学生的数学思维，还凸现了数学教学的基础性、发展性理念。教学目标1、使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体数量中简单事件发生的可能性的方法。会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。 　　2、在理解用分数表示可能性大小的意义中体会统计概率的随机现象，感受到试验的次数越多频率越接近概率。 　　3、使学生在学习用分数表示大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与学习数学的兴趣。 教学重点理解并掌握用分数表示可能性大小的方法。 教学难点理解用分数表示可能性大小的意义。（这个地方我的意思是理解用分数表示可能性的大小和用分数表示他的事物的大小是不一样的。） 教学过程 　　一、在情境中，体会用分数表示可能性大小的必要性。 　　师直接出示书中的情景：依次出示书中的五个盒子（1）两个红球（2）两个白球（3）一个红一个白（4）三个白5个红（5）5个红3个白（这个地方把教材的数字稍作了改动，主要是为了后面的实验更有利于学生发现，试验次数越多频率越接近概率。） 　　问题：分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸出白球的可能性。 　　预设：学生可能会1、利用学过的不可能、一定、可能性相等、可能性小、可能性比较大来回答。2、也可能直接用分数来回答。 　　师根据不同的情况作不同的导入 　　1、可能性大有多大呢？具体大到什么程度呢？就向说你已经很大了，到底有多大呢？你需要告诉人家你今年11了。一样可能性的大小也可以用一个数来表示，这就是我们这节课重点要来研究的问题。板书：用数来表示可能性的大小。 　　2、这位同学不但知道了摸到白球的可能性有大有小，还能用一个数来具体表示可能性的到底有多大，那么他说的有没有道理呢？这就是这节课我们要来重点研究的问题。板书：用数来表示可能性的大小。 　　　　二、会用分数表示可能性的大小。 　　1 、理解不可能事件用数据0来表示 　　师：不可能摸到白球我们可以用几来表示呢？你同意吗？为什么？ 　　2、一定能摸到白球用数据1来表示。 、初步感受到，不确定可能性事件用分数表示的范围在0-1之间 、用二分之一表示等可能性 　　师：红、白球各一个摸到白球的可能性占多少呢？为什么呢？ 　　　　如果我再往里放一个红球，这个时候摸到白球的可能性又是多少呢？ 　　（及时巩固练习用分数表示可能性的方法） 　　师：为什么？那摸到红球的可能性是多少呢？你是怎么想的？ 　　预设：1、观察知道红球占三分之二2、推理知道白球占三分之一红球就是三分之二 　　　　4、你能自己用一个数来表示后两个盒子摸到白球的可能性的大小吗？ 　　5、那可能性最大是多少？最小呢？也就是说可能性总是在0-1之间发生变化。 　　　　三、体会概率现象中的随机性 　　摸到白球的可能性是8分之3，是不是摸8次球就一定能摸到3次白球呢？肯定有说是有说不是的。这时候在孩子们需要试验的需求上进行试验。讲好试验的要求。1、同桌合作一个摸一个做好记录