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在合唱指挥教学中如何体现学生的主体地位 　　[摘要]合唱指挥是通过肢体语言来诠释音乐艺术形象的技术,在其技术训练的教学过程中,学生是否处于主体地位,对训练的成败有直接影响。笔者认为在合唱指挥教学中,如能使学生处于主体地位,充分重视学生对指挥学习的兴趣,有效激发学生的想象力,关注学生对音乐的体验,挖掘学生的创造潜力,提高学生的音乐审美能力,就能获得良好的教学效果。 　　[关键词]合唱指挥;音乐教学;学生主体性 　　[中图分类号]G623.71 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)14-0117-02 　　 　　坚持以学生为主体即激发学生本身的创造力,使学生主体性得到最大限度的发挥,这是我国新世纪教育发展的趋势。近现代世界著名的音乐教学法,包括奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法、柯达依教学法、铃木教学法等之所以能够取得成功,都是因为把以学生为主体放到了教学的首要位置。在合唱指挥教学中,如能尊重学生个性化差异,发挥学生主体能动作用,就能不断提高学生的综合素质,从而达到审美育人的根本目的。 　　 　　一、在合唱指挥教学中坚持学生主体性地位的必要性 　　在合唱指挥教学中,坚持学生的主体性地位的必要性,主要表现在以下几个方面: 　　首先,坚持以学生为主体的合唱指挥教学可以拓展学生的想象空间。一方面,音乐是情感艺术,人们对情感的表达,往往借助于想象得以延伸;另一方面,音乐是一个由浅入深的学习、理解过程,这个过程离不开想象。教师如果不注意调动学生的想象力,机械地采用讲解、说教的方法,教学效果必定事倍功半。不仅在课堂中会形成沉闷、厌烦的氛围,而且会使学生对知识的理解停留在肤浅的表面上。因此,经常会看到这种现象,在课堂上学生可以跟着老师对作品指挥,但课后却不知道为什么要这样挥拍。 　　其次,坚持以学生为主体的合唱指挥教学可以培养学生的审美能力。合唱指挥教学的本质是美育,目的是教会学生诠释音乐美的技术与本领。以学生为主体的合唱指挥教学,是通过对学生的一种富有强烈艺术感染力的审美教育,帮助学生借助倾听来感知音乐美、借助歌唱来表达音乐美、借助表演来展现音乐美。其目的不能仅仅停留在只教会学生正确的挥拍技术,更要引导学生辨别、审视和欣赏音乐,最终培养学生的审美能力。此外,以学生为主体的合唱指挥教学还能在陶冶学生心灵的基础上,塑造学生健全的人格,赋予学生奋斗的精神力量。 　　再次,坚持以学生为主体的合唱指挥教学可以激发学生的创造能力。合唱指挥教学中坚持以学生为主体的理念可以对学生的创作本能进行理论指导,帮助学生形成创造性思维模式,而创造性思维又对创新意识的形成至关重要。创新意识能够帮助学生进行创造性学习,使学生在掌握知识的过程中,不只停留在对知识的记忆上,而是能够创造性地运用知识并具有探索新知识的能力。这种能力不仅体现在音乐学习上,而且会在其他学科推而广之。这样,就开发了每个学生的创造潜力,从而培养和发展了学生的创新意识和创造能力。 　　最后,坚持以学生为主体的合唱指挥教学可以全面提高人的素质。以学生为主体的合唱指挥教学坚定不移地把教育目标投向对人的塑造,“育人”而不是单纯“育才”是其最为显著的特征。苏霍姆林斯基就曾多次表明了这样的观念:“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。” 　　 　　二、在合唱指挥教学中如何体现学生的主体性地位 　　 (一)充分重视学生对指挥学习的兴趣 　　我们在教学中经常遇到这样的现象,学生喜欢指挥,但不喜欢上指挥课,究其原因并不是因为学生对指挥没有兴趣,而是对死板的指挥课教学产生了逆反心理。每一个学生对音乐的朴素爱好都是与生俱来的,合唱指挥作为一种专业技术性较强的艺术,更是受到学生的普遍欢迎,如何改变上述不良的教学现象,笔者认为应做到以下三点:第一,教师要使学生在合唱指挥教学中处于主导角色,要从学生学习合唱指挥的角度出发,洞悉学生的兴趣爱好,了解他们的心理需求,研究解决学生要学什么、怎么学等一系列问题;第二,教师在合唱指挥教学中要以丰富多彩的教学内容激发学生的学习兴趣,在传统合唱指挥教学中,一般以传统经典曲目为例进行教学,如能适当增加一些流行或通俗合唱作品,以其鲜活、时尚的元素充实教学内容,必然会使学生兴趣大增;第三,教师在合唱指挥教学方法上要有所创新,以提高学生参与教学活动的积极性。 　　 (二)有效激发学生的想象力 　　音乐是一种特殊的语言,它不同于其他学科,亦不同于其他艺术,音乐所表达的意境,或雄壮、或柔美、或激昂、或温馨、或喜悦、或悲凉,凡此种种,并不同于直白的文字描述,而比单纯的文字描述拥有更广泛的外延。在教学中,可以采用合作的学习方法,启发学生在积极体验的状态下充分展开想象,鼓励学生进行富有个性的学习。把幻想的本能积极地引导为创造性想象,不但有助于学生对音